Адаптированная программа история-8

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 5

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 6

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного
плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «История Отечества» в 8 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цели и задачи учебного предмета «История Отечества».
Цели обучения:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;

 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества,
связи прошлого и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 8 классе
определяет следующие задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с
конца XVII по XX век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте,
труде людей в данное время;
 знакомство обучающихся с историческими
личностями, важнейшими датами и событиями данного периода
истории России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий,
понимание некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка умений и навыков самостоятельной работы с
историческим материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству.

I. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 8 классе продолжается системное изучение истории Отечества.
Происходит преобразование первичных представлений и понятий,
полученных в 7 классе. Программа «История Отечества» для 8 класса
хронологически охватывает период с конца XVII по XX век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных
уроков и обобщающих уроков. Основными организационными формами
работы на уроках истории являются: фронтальная, групповая,
коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении
уроков предполагается использование методических средств и приёмов,
необходимых для формирования осознанного усвоения учебного
материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или
дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев,
устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на
вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с
наглядными методами обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы,
видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются
иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы,
маркерные рисунки на доске, макеты, что способствует развитию
воображения, умению элементарно анализировать изучаемые события,
формировать вопросы, составлять развёрнутые ответы, используя
зрительную опору, воспроизводить изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного
подхода и позволяет формировать у обучающихся пространственные
представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на
каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми терминами и
понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте учебника,
употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного
повторения новых терминов формируется активный и пассивный
исторический словарь обучающихся.

Для развития критического мышления на уроках истории эффективным
приёмом является применение кластеров. Обучающиеся наблюдают,
сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше
запомнить изученный материал.
Проектная деятельность: обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; развитие исследовательских и творческих
способностей. Способствует воспитанию информационной культуры
обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в работе с
компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать свою точку
зрения.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы

Россия в конце XVII века

Россия в XVIII веке

Россия в первой половине XIX века

Россия во второй половине XIX - начале
XX века

Россия в 1917 году

Итого

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 развитие устойчивой мотивации, интереса к изучению истории
Отечества с использованием разнообразных урочных и внеурочных
форм организации деятельности обучающихся;
 формирование нравственного сознания обучающихся на основе
приобщения к источникам отечественной культуры, этноистории,
этнокультуры региона.

 умение изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
 формирование чувства уважения к национальным святыням и
символам;
 знание государственных праздников, Дней воинской славы России;
 знание основ развития и становления России как государства, её
границ, знание особенностей культуры своей страны и своего
региона, географического положения, достижений страны в области
литературы, искусства, науки;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий истории России (по
выбору);
 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 устанавливать по датам последовательность и длительность
исторических событий с помощью учителя;
 знать некоторые имена великих исторических деятелей (царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя;
 описывать объекты, события, исторические героев с опорой на
наглядность, по наводящим вопросам учителя;
 находить, показывать на исторической карте территории, границы,
основные изучаемые объекты, события под контролем учителя;
 находить в словаре или в учебнике значение исторических терминов;
 узнавать и называть, изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;

 выполнять несложные задания под контролем учителя;
 адекватно оценивать свою работу;
 осуществлять поиск информации в доступном источнике.
Достаточный уровень:
 - определять хронологические рамки ключевых процессов,
 знать основные исторические даты истории России;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение;
 уметь составлять рассказы об исторических событиях,
формулировать выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 составлять исторические портреты с опорой на иллюстративный,
текстовый материал;
 понимать «легенду» исторической карты, «читать» историческую
карту с опорой на ее «легенду»;
 объяснять значение основных терминов, понятий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительности исторических событий;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 осуществлять поиск информации в доступных источниках;
 раскрывать причинно-следственные связи между историческими
событиями и явлениями;
 участвовать в беседе по содержанию, изученных тем;
 выполнять доступные задания без текущего контроля учителя.
Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом
по предложенному плану;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и
исправляет их с помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:

 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и
исправляет их с помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема предмета

Кол Программное содержание
-во
часо
в

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Описывают устройство
территории Российского
государства, используя
опорные слова

Описывают устройство территории
Российского государства, используя
слова: уезд, волость, стан, территория.

Россия в конце XVII века- 3 часа
1

Наше Отечество
- Россия в XVII
веке

Описание устройства
территории Российского
государства, работа с
учебником.

Работа с терминами «уезд», Записывают значение
«волость», «стан»,
терминов: «уезд»,
«территория».
«волость», «стан»,
«территория».
Работа с учебником,
Показывают на карте
нахождение
аргументированных
территорию и границы
ответов на вопросы, по
России в XVII веке с
помощью учителя.
отношению России к
другими странами.
Слушают сообщение
Показ на карте границы и
одноклассников об
территории России в XVII отношении России с

Заполняют таблицу «Сословия в России
XVII века»
Отвечают на вопросы об отношении
России к другим странам, объясняют
причины частых войн России с Польшей,
чего добивалась Россия от Швеции,
почему Украина стремилась к союзу с
Российским государством, чем
закончилась Русско-польская война при
царе Алексее Михайловиче Романове.
Показывают на карте территорию и
границы России в XVII веке.

веке.

другими странами.

Выполнение задания на
карточке, соотнесение
имён первопроходцев
Сибири и Дальнего
Востока с их открытиями.

Выполняют задание на
карточке, соотносят
имена первопроходцев
Сибири и Дальнего
Востока с их открытиями,
выполняют с помощью
учителя.

Заполнение
информационной таблицы
«Сословия в России XVII
века».

Выполняют задание на карточке,
соотносят имена первопроходцев Сибири
и Дальнего Востока с их открытиями.
Объясняют почему их имена
сохранились в истории.
Показывают на карте современной
России большой город на Амур и
рассказывают в честь кого он получил
свое название.

Рассматривают
родословную династии
Перечисляют имена первых русских
Романовых, записывают в
царей из рода Романовых
Работа с родословной
тетрадь имена первых
царей династии Романовых
русских царей
2

Детство и
юность Петра I

Формирование
представления о детстве и
юности Петра I, просмотр
мультимедийной
презентации.

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
рождении Петра, его
детских занятиях и играх.

Работа в тетради.

Работают в тетради:
записывают дату
рождения Петра I, имена
родителей, с опорой на
учебник.

Описание «потешных» игр
Петра I.
Введение новых терминов
и понятий: «потеха,

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, дают подробные
ответы на вопросы о детстве Петра с
опорой на учебник.
Работают в тетради: записывают дату
рождения Петра I, имена родителей.
Описывают «потешные» игры Петра.
Находят в словаре значение терминов и
понятий «потеха, потешные»,
«попеременно», «деревянные ядра»,

потешные»,
«попеременно»,
«деревянные ядра»,
«гвардейские полки,
гвардейцы», «немецкая
слобода», «бот»,
«маневры», «Плещеево
озеро».
Чтение и пересказ текста о
первых учителях Петра I.
Работа с лентой времени

Слушают описание
«потешных» игр Петра I,
запоминают.

«гвардейские полки, гвардейцы»,
«немецкая слобода», «бот», «маневры»,
«Плещеево озеро», запоминают.

Читают значение новых
терминов и понятий:
«потеха, потешные»,
«попеременно»,
«деревянные ядра»,
«гвардейские полки,
гвардейцы», «немецкая
слобода», «бот»,
«маневры», «Плещеево
озеро», запоминают.

Читают текст учебника, узнают о первых
учителях Петра I, пересказывают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты и объясняют.

Читают адаптированный
текст, узнают о первых
учителях Петра I,
пересказывают по
вопросам с помощью
учителя.
Отмечают на ленте
времени исторические
даты

Семейные
раздоры, борьба
за власть

Формирование
представлений о событиях
в России при царе Фёдоре
Алексеевиче, рассказ
учителя.

Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя, перечисляют
узнают о
важные события, произошедшие в
России в период царствования Фёдора
договоре 1681 года между
Алексеевича.
Россией, Крымом и
Турцией.
Читают текст учебника, знакомятся с
Знакомство с давнем
давнем обычаем бояр считаться друг с
Читают текст учебника,
обычаем бояр считаться
другом «о местах», рассказывают, что это
знакомятся с давнем
друг с другом «о местах»,
означало.
обычаем бояр считаться
работа с учебником.
друг с другом «о местах». Описывают ситуацию в царской семье
Описание событий в
после смерти Федора Алексеевича,
Записывают значение
царской семье после
называют причины раздоров, узнают о
новых терминов в
смерти Федора
тетрадь: «тяжбы»,
престоле для двух царевичей Петра и
Алексеевича, объяснение
«невредимый»,
Ивана.
причины раздоров.
«двоевластие»,
Находят в словаре значение новых
Введение новых терминов: «оружейная палата».
терминов в тетрадь: «тяжбы»,
«тяжбы», «невредимый»,
Слушают ответ на вопрос, «невредимый», «двоевластие»,
«двоевластие», «оружейная
узнают о
«оружейная палата», записывают,
палата».
запоминают.
престоле для двух
Обозначение роли Софьи и
царевичей Петра и Ивана. Обозначают роль Софьи и стрельцов в
стрельцов в управлении
управлении Российским государством,
Российским государством, Отмечают на ленте
перечисляют действия царевны Софьи
времени 1682 год, 1689
перечисление действий
для достижения своих целей.
год.
царевны Софьи для
Отмечают на ленте времени 1682 год,

достижения своих целей.
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических
дат с событиями и
личностями.
Формулирование вывода-

Соотносят исторические
даты с событиями и
личностями, используя
иллюстрации, карточки –
описания.
Делают вывод с помощью
учителя.

1689 год.
Соотносят исторические даты с
событиями
Формулируют вывод ситуации в России в
конце XVII века

итоги правления Софьи

Россия в XVIII веке -31 час
4

Начало
царствования
Петра I

Описание детства царевича Описывают детство
Петра по плану.
царевича Петра
(выполняют задание на
Просмотр мультимедийной
карточке: читают
презентации «Начало
адаптированный текст,
правления Петра I».
находят и выделяют
Составление устного
описание пунктов плана).
рассказа о стрелецком
Смотрят
бунте 1689 года, заговоре
мультимедийную
царевны Софьи против
презентацию «Начало
Петра, о жизни Петра в
правления Петра I»,
Троице-Сергиевом
записывают главные
монастыре (работают в
события в тетрадь.
группах) Объяснение
Составляют устный
словосочетания «с
рассказ, используя
развернутыми полотнами».
опорные слова,
Работа с лентой времени.
иллюстрации с помощью
Соотнесение исторических учителя.
дат с событиями и
личностями

Описывают детство царевича Петра по
плану, используя текст учебника.
Смотрят мультимедийную презентацию
«Начало правления Петра I», записывают
главные события в тетрадь.
Составляют устный рассказ о бунте
стрельцов, заговоре царевны Софьи
против Петра, о жизни Петра в ТроицеСергиевом монастыре.
Отмечают на ленте времени 1689 год.
Соотносят исторические даты с
событиями и личностями, используя
иллюстрации, карточки –описания

Отмечают на ленте
времени 1689 год.
Соотносят исторические
даты с событиями и
личностями, используя

иллюстрации, карточки –
описания, по образцу

Азовские
походы

Рассказ об Азовских
походах: цель, ход, итоги,
рассказ учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Показ на карте
направлений русских,
турецких войск;
территорий,
присоединённых к России
в результате Азовских
походов.
Формирование понятий о
значении строительства
флота для России.
Объяснение новых
терминов: «верфь»,
«струг», «бомбардир»,
«корабельщик».

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
цели Азовских походов,
слушают объяснение,
почему не удался первый
поход Петра, какие
действия предпринял
русский царь для будущей
победы над Азовом.

Смотрят мультимедийную презентацию,
называют причины Азовских походов,
отвечают на вопрос, почему выходы к
Чёрному морю были необходимы
Русскому государству, какое государство
в те времена хозяйничало на Чёрном
море и его побережье. Описывают битву
за крепость Азов.

Показывают на карте направления
русских и турецких войск; территории,
Называют дату покорения присоединённые к России в результате
Азовской крепости,
Азовских походов.
записывают в тетрадь.
Рассказывают, какие выводы сделал и
Показывают на карте
какие решения принял Пётр после
маршрут русских войск к Азовских походов.
Азовскому морю.
Доказывают, что они были важными для
Зачитывают значение
России
новых терминов: «верфь»,
Объясняют значение новых терминов:
«струг», «бомбардир»,
«верфь», «струг», «бомбардир»,

Работа с лентой времени,
нанесение исторических
дат 1695 год, 1696 год.
Соотнесение исторических
дат с событиями и
личностями.
Совершенствование
умений делать выводы на
основе текста
6

Великое
посольство
Петра I

Формирование
представления о Великом
посольстве, Объяснение
термина «Великое
посольство».
Чтение текста, пересказ.

«корабельщик»,
запоминают.
Отмечают на ленте
времени исторические
даты 1695 год, 1696 год.
Соотносят даты с
событиями

«корабельщик», запоминают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты 1695 год, 1696 год.
Соотносят даты с событиями и
личностями.
Формулируют вывод на основе текста

Выражают вывод с
помощью учителя
Зачитывают значение
термина «Великое
посольство», запоминают

Находят в словаре значение термина
«Великое посольство», запоминают.
Читают текст, пересказывают.

Читают адаптированный
текст, пересказывают по
наводящим вопросам
учителя.

Участвуют в беседе по вопросам:

Показ на карте намеченных
мест посещений,
Записывают основную
перечисление стран.
цель
Великого посольства.
Беседа по вопросам,
отработка навыков
Показывают на карте путь
составления полных и
Великого посольства по
аргументированных
странам Европы.

-когда состоялось Великое посольство?
-какая цель Великого посольства?
-кто возглавлял посольство?
-почему Петр поехал под чужим именем?
-какие страны посетило Великое
посольство?
Показывают на карте путь Великого

ответов.
Запись в тетрадь кратких
сведений.
Описание нового бунта
стрельцов: цель, ход,
итоги.
Выполнение практического
задания, работа с
хронологической таблицей
7

Начало
Северной войны

Описание международной
обстановки накануне
войны, вводное слово
учителя

Находят ответ на вопрос,
почему Петр пришлось
вернуться в Москву.

посольства по странам Европы.
Записывают в тетрадь дату «Великого
посольства», цель, кто возглавил, какие
страны посетили.

Заполняют
хронологическую таблицу
Описывают новый бунт стрельцов,
по образцу
объясняют почему Петр I возвратился в
Москву.
Заполняют хронологическую таблицу
Слушают учителя, узнают
о международной
обстановке накануне
войны.

Ознакомление с начальным Записывают дату и
периодом Северной войны. причины Северной войны.
Битва под Нарвой.
Читают, выделенный
Объяснение причин
текст в учебнике,
поражения русской армии называют причины
в начальный период войны, поражения русской армии
чтение текста в учебнике.
в начальный период
войны с помощью
Введение новых терминов:
учителя.
«эскадра», «наёмные

Слушают учителя, задают уточняющие
вопросы о международной обстановке
накануне войны. Объясняют, почему
Пётр I добивался мирного договора с
Турцией и как ему это удалось.
Показывают на карте путь русских
кораблей из Дона к Керчи и
Константинополю (Стамбулу).
Называют моря по которым корабли
двигались.
Рассказывают, что удивило турецкого
султана при виде корабля “Крепость”
напротив своего дворца.

офицеры».
Показ на карте
направление шведских
войск в 1700 году.
Работа с лентой времени

Находят в словаре
значение терминов:
«эскадра», «наёмные
офицеры», запоминают.
Показывают на карте
направление шведских
войск в 1700 году.
Отмечают на ленте
времени начало Северной
войны с помощью
учителя.

Высказывают свое мнение на счет того,
почему Пётр I отправил своего
посланника к султану именно на военном
корабле, хотя воевать с Турцией не
собирался.
Читают текст, называют причины
поражения русской армии под Нарвой
Записывают причины: плохая
подготовленность, слабая обученность
русских войск, нехватка боеприпасов у
русских, измена иностранных офицеровнаемников.
Рассказывают, какие выводы сделал Пётр
I после неудачного сражения.
Записывают намеченные пути
преодоления неудач (формирование
новой армии, военно-морского флота и
т.д.)
Отмечают на ленте времени начало
Северной войны

Первые победы
над шведами

Формирование
представлений о
подготовке к новым
военным действия против
шведов; о первых победах
в Северной войне, вводная
беседа.
Чтение текста о взятии
крепостей Нотебург,
Ниеншанц.
Отработка умений
составления полных и
аргументированных
ответов.
Объяснение новых
терминов: «регулярная
армия», «рекруты».
Показ на карте мест
первых побед русской
армии на Неве.
Соотнесение дат с
событиями

Слушают сообщение
учителя, записывают
действия, направленные
на усиления мощи
русской армии (сбор
денег, строительство
верфей переплавка
колоколов в пушки и
ядра, строительство и
укрепление крепостей,
создание регулярной
армии, набор рекрутов)

Слушают сообщение учителя, задают
уточняющие вопросы о подготовке к
новым военным действиям. Называют и
записывают действия, направленные на
усиления мощи русской армии.

Записывают значение
терминов: «регулярная
армия», «рекруты».

Называют и записывают в тетрадь имена
полководцев.

Читают адаптированный
текст, отвечают на
вопросы. Называют и
записывают в тетрадь
имена полководцев.
Показывают на карте
места первых побед
русской армии на Неве с
помощью учителя.

Объясняют значение терминов:
«регулярная армия», «рекруты»,
запоминают.
Читают текст о взятии крепостей
Нотебург, Ниеншанц, рассказывают о
том, как воевали русские солдаты.

Делают вывод, почему взятие шведских
крепостей стало важным событием для
России.
Объясняют географическое
расположение крепостей: Нотебург,
крепость на острове-путь к устью Невы;
крепость «Ниеншанц» -выход в
Финскому заливу.
Показывают на карте места первых побед

Строительство
Петербурга

Формирование
представления о
строительстве города
Санкт-Петербург и его
назначении,
просмотр видеоматериала
«Город Петра».
Работа с лентой времени.
историей построения и
создания города СанктПетербурга, назначении
этого города.
историей построения и
создания города СанктПетербурга, назначении
этого города.
историей построения и
создания города СанктПетербурга, назначении

Соотносят даты с
событиями по образцу

русской армии на Неве.

Смотрят видеоматериал
«Город Петра», отвечают
на вопросы. Узнают о
назначении города СанктПетербург, записывают
(город – порт, городкрепость, столица
России).

Смотрят видеоматериал «Город Петра»,
знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают
участвуют в беседе, записывают
назначение города Санкт-Петербург
(город – порт, город-крепость, столица
России).

Соотносят даты с событиями

Выполняют задания в контурной карте:
наносят на контурную карту
местоположение Санкт-Петербурга,
подписывают названия рек, заливов,
морей.

Выполняют задания в
контурной карте: наносят
на контурную карту
местоположение СанктПетербурга, подписывают
Называют дату основания города,
названия рек, заливов,
записывают, запоминают.
морей с помощью
Рассказывают в честь кого назван город.
учителя.
Называют дату основания
города, записывают,
запоминают. Отмечают на
ленте времени.
Рассматривают

Объясняют, почему строительство города
в этих местах было особенно трудным.
Рассказывают, кто строил Петербург,
каким он должен был стать, что
предпринял Пётр I для защиты города со

этого города

10 Полтавская
битва: разгром
шведов

иллюстративный
материал, зачитывают
Просмотр
названия первых построек
иллюстративного
в городе
материала для знакомства с
(Адмиралтейство,
первыми постройками
Невский проспект, домик
города.
Петра, Петропавловская
Выполнение
крепость).
самостоятельной работы на
Выполняют задание на
карточке (вставить,
карточке: вставляют,
пропущенные слова, даты,
пропущенные слова, даты
озаглавить текст)
в текст, придумывают
название к тексту, с
помощью учителя

стороны моря, из какой страны в СанктПетербург пришёл первый корабль, кто
его встретил.

Просмотр отрывка из
фильма «Полтавская
битва», обсуждение.

Смотрят отрывок из фильма «Полтавская
битва», участвуют в обсуждении.
Рассказывают, в каком году и откуда
начала своё наступление на Россию
Шведская армия, какие планы строил
король Карл XII, почему они не сбылись.

Введение новых понятий:
«окоп», «редуты»,
«драгуны», «авторитет».
Работа с лентой времени.
Показ на карте
направлений русской и

Смотрят отрывок из
фильма «Полтавская
битва», отвечают на
вопросы.
Находят в словаре
значение новых понятий
«окоп», «редуты»,
«драгуны», «авторитет»,
запоминают.
Показывают на карте

Выполняют самостоятельно задание на
карточке: вставляют, пропущенные
слова, даты в текст, придумывают
название к тексту, читают, запоминают

Доказывают, что битва русских со
шведами при Лесной положила начало
гибели армии Карла XII.
Рассказывают по схеме и рисункам о

шведской армий.
Выполнение задания на
карточке: заполнение
пропусков в тексте,
взаимопроверка.
схема «Расположение
войск в Полтавской битве»
Выявление причин победы
русской армии
Объяснение значения
поговорок: «Пропал, как
швед под Полтавой», «Бит,
как швед под Полтавой»

направления русской и
шведской армий.
Отмечают на ленте
времени историческую
дату.
Показывают на карте
направления русской и
щведской армий,
работают в парах.
Выполняют задание на
карточке: заполняют
пропуски в тексте,
выполняют
взаимопроверку.
схема «Расположение
войск в Полтавской
битве»

битве под Полтавой.
Делают вывод, подтверждающий, что
Полтавское сражение принесло России
славу, признание и уважение других
стран
Находят в словаре значение новых
понятий «окоп», «редуты», «драгуны»,
«авторитет», объясняют запоминают.
Показывают на карте направления
русской и щведской армий,
комментируют.
Выполняют задание на карточке:
заполняют пропуски в тексте, выполняют
взаимопроверку.
Объясняют значение поговорок:
«Пропал, как швед под Полтавой», «Бит,
как швед под Полтавой», запоминают

Делают запись в тетрадь
(Петр I - символ новой
России, только с таким
гениальным вождем Росс
ия могла выстоять в то
тяжелое время-сильным,

смелым человеком,
подчеркивает его
патриотизм и с уважением
говорит о его
непосредственном
участии в бою).
Читают поговорки,
записывают, узнают
значение поговорок:
«Пропал, как швед под
Полтавой», «Бит, как
швед под Полтавой»,
запоминают. Работают с
помощью учителя
11 Окончание
Северной войны

Раскрытие значения
морских сражений во
время Северной войны,
просмотр мультимедийной
презентации, отработка
навыков составления
полных и
аргументированных
ответов.
Введение новых терминов:

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
морских победах в
Северной войне:
Гангутское сражение,
Гренгамское сражение,
отвечают на вопросы.
Зачитывают значение
новых терминов:

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают о морских победах в Северной
войне: Гангутское сражение,
Гренгамское сражение,
аргументированно отвечают на вопросы.
Находят в словаре значение новых
терминов: «эскадра». «флагман»,
«штиль», «брать на абордаж»,
объясняют, запоминают.
Сопоставляют даты 1714 год, 1720 год с

«эскадра». «флагман»,
«штиль», «брать на
абордаж».

«эскадра». «флагман»,
«штиль», «брать на
абордаж», запоминают.

Сопоставление
исторических дат с
событиями и личностями.

Сопоставляют даты 1714
год, 1720 год с
событиями, используя
опорные слова и помощь
учителя.

Описание морского
сражения (по выбору),
работа с учебником.
Знакомство с итогами
Северной войны,
подписание мирного
договора, сообщение
учителя
Работа с лентой времени
Объяснение смысла
выражения А.С. Пушкина
«под стук топора и гром
орудий».

событиями, используя опорные слова.
Описывают морское сражение, используя
текст учебника.
Слушают сообщение учителя об итогах
Северной войны, рассказывают, что
получила Россия, победив шведов.
Отмечают на ленте времени начало и
окончание Северной войны. Считают
сколько лет длилась война.

Описывают морское
сражение, используя текст
учебника, опорные слова, Объясняют выражение А. С. Пушкина
“под стук топора и гром орудий”
помощь учителя.
Слушают сообщение
учителя, знакомятся с
итогами войны, узнают
детали подписания
мирного договора.

Делают вывод, почему народ присвоил
Петру I звания «Отец Отечества»,
«Великий» и «Всероссийский
император»

Отмечают на ленте
времени начало и
окончание Северной
войны. Считают сколько
лет длилась война.
Читают выражение А.С.

Пушкина «под стук
топора и гром орудий»,
слушают объяснение.

12 Реформы
1
государственног
о управления,
губернская
реформа

Формирование
представления о
модернизации
государственной и
губернской реформ Петра
I.
Введение основных
понятий и терминов:
«сенат», «губерния»,
«коллегии»,
«модернизация», «тайная
канцелярия»,
«абсолютизм».
Выполнение задания в
тетради: запись губерний
России.
Работа со схемой в
учебнике «Система
государственного
управления при Петре I»

Слушают рассказ учителя,
узнают об изменениях в
управлении государством,
отвечают на вопрос.
Находят в словаре
значение основных
понятий и
терминов: «сенат»,
«губерния», «коллегии»,
«модернизация», «тайная
канцелярия»,
«абсолютизм»,
записывают, запоминают.
Записывают в тетрадь
названия губерний
России, с опорой на
информационную
карточку.
Рассматривают схему в
учебнике «Система
государственного
управления при Петре I»,
отвечают на вопросы с
опорой на текст учебника

Слушают рассказ учителя, узнают
основные направления реформ
центральной власти и местного
управления, участвуют в беседе,
рассказывают, какие изменения внёс царь
в управлении государством, чем
занимался Сенат и коллегии.
Находят и объясняют значение основных
понятий и терминов: «сенат»,
«губерния», «коллегии»,
«модернизация», «тайная канцелярия»,
«абсолютизм», записывают, запоминают.
Записывают в тетрадь названия губерний
России, с опорой на информационную
карточку.
Рассматривают схему в учебнике
«Система государственного управления
при Петре I», рассказывают какие
функции были у Сената, коллегий,
Святейшего Синода, Тайной канцелярии,
отвечают на вопросы

и помощь учителя
13 Нововведения в
культуре

Знакомство с культурой и
образованием при Петре I,
просмотр мультимедийной
презентации.

Смотрят презентацию,
узнают о переменах в
образовании и культуре,
отвечают на вопросы.

Отработка навыков
составления полных и
аргументированных
ответов.

Читают правила из
специальной книге
«Юности честное
зеркало».

Знакомство с правилами из Записывают основные
специальной книги
нововведения: новый
«Юности честное зеркало». календарь, введение
новой азбуки и шрифтов,
Запись основных
бритье бород, издание
нововведений.
первой печатной газеты
Соотнесение исторических «Ведомости», запрет в
дат с событиями,
России на каменное
иллюстрациями.
строительство везде,
кроме Петербурга.
Формулирование вывода
об историческом значении
петровской модернизации
в России

Соотносят исторические
даты с иллюстрациями с
помощью учителя.

Смотрят презентацию, участвуют в
беседе о преобразованиях и переменах в
образовании и культуре.
Объясняют, почему перемены не
коснулись крестьян, каким было их
положение в обществе.
Записывают основные нововведения с
указанием дат: новый календарь,
введение новой азбуки и шрифтов,
бритье бород, издание первой печатной
газеты «Ведомости», запрет в России на
каменное строительство везде, кроме
Петербурга.
Соотносят исторические даты с
событиями.
Делают вывод об историческом значении
петровской модернизации в России,
используя текст учебника.

Слушают вывод об

историческом значении
петровской модернизации
в России
14 Оппозиция
1
реформам Петра
I, дело царевича
Алексея

Введение нового термина
«оппозиция».
Знакомство с тайным
делом царевича Алексея,
чтение текста на карточке.
Работа с историческим
документом Устав «О
наследии престола»:
чтение, нахождение сути
нововведения, объяснение
о необходимости принятия
такой меры.
Запись даты принятия
Устава «О наследии
престола».
Нахождение
аргументированного ответа
на вопрос, почему Петра I
не оставил после себя
преемника

Записывают значение
нового термина
«оппозиция»,
запоминают.
Читают адаптированный
текст, узнают, узнают о
гибели (1718 год)
царевича Алексея.
Слушают информацию о
содержании Указа Петра
«О наследии престола»,
узнают о необходимости
принятия такой меры.
Записывают дату
принятия Устава «О
наследии престола».
Описывают картину
Н.Н.Ге «Пётр I
допрашивает царевича
Алексея Петровича в

Находят в словаре значение термина
«оппозиция», запоминают. Объясняют,
чем были не довольны люди.
Читают текст, узнают, почему вокруг
царевича сгруппировалась оппозиция,
узнают о гибели (1718 год) царевича
Алексея.
Работают с историческим документом
Устав «О наследии престола»: читают,
находят суть нововведения, объясняют о
необходимости принятия такой меры.
Записывают дату (1922) принятия Устава
«О наследии престола».
Описывают картину Н.Н. Ге «Пётр I
допрашивает царевича Алексея
Петровича в Петергофе по наводящим
вопросам учителя». Высказывают своё
мнение, делятся впечатлениями.
Делают вывод с помощью учителя - дело
царевича Алексея побудило Петра

Описание картины Н.Н.Ге
«Пётр I допрашивает
царевича Алексея
Петровича в Петергофе»,
коллективное обсуждение.

Петергофе по плану с
помощью учителя,
используя опорные слова.

изменить порядок наследования
престола. В 1722 году он подписал указ о
порядке наследования престола

Записывают вывод в
тетрадь, запоминают

Формулирование вывода
15 Личность Петра
I Великого

Оценивание масштаба
деятельности Петр I, показ
взаимосвязи его внешней,
внутренней и культурной
политики, просмотр
мультимедийной
презентации, составление
полных и
аргументированных
ответов.
Показ на карте границы и
территорию России в
начале XVIII века.

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают,
почему после Северной
войны страны Европы
изменили своё отношение
к России, слушают в чём
это выражалось.

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, объясняют, почему
после Северной войны страны Европы
изменили своё отношение к России,
слушают в чём это выражалось,
называют, какие изменения произошли в
промышленности и сельском хозяйстве
при Петре I.

Показывают на карте
территорию России в
начале XVIII века.

Называют крупные промышленные
центры и производства, созданные
Петром I, работают в парах.

Называют крупные
промышленные центры и
Перечисление заслуг Петра производства, созданные
Великого в истории России Петром I, работают в
(1689-1725).
парах.

Чертят в тетради ленту времени,
отмечают на ней даты рождения и смерти
Петра Великого. Считают сколько лет
прожил Пётр Великий, сколько лет
правил Россией.

Работа с лентой времени.

Составляют исторический портрет

Чертят в тетради ленту

Составление
времени, отмечают на ней первого императора России – Петра I,
описывают личность, привычки,
исторического портрета
даты рождения и смерти
первого императора России Петра Великого.
характер, достижения Петра I
– Петра I
Составляют исторический
портрет первого
императора России –
Петра с помощью учителя
16 Обобщающий
1
урок по разделу:
«Российское
государство в
конце XVII –
начале XVIII
века».

Обобщение и
систематизация
исторического материала
об изученном периоде.
Характеристика общих
черт и особенностей
данного периода
Выполнение теста

17 Дворцовые
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I.

Повторяют исторический
материал об изученном
периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей данного
периода

Систематизируют исторический
материал об изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест самостоятельно

Выполняют тест с
помощью учителя

Ознакомление с причинами Читают адаптированный
и «дворцовых
текст, узнают причины
переворотов».
«дворцовых
переворотов».
Введение нового понятия
«Дворцовые перевороты». Записывают значение
нового понятия
Просмотр отрывка из
«Дворцовые перевороты»,

Читают текст, выявляют причины
«дворцовых переворотов».
Находят в словаре значение нового
понятия «Дворцовые перевороты»,
объясняют.
Смотрят отрывок из документального

Екатерина I

документального фильма
«Дворцовые перевороты».
Обсуждение отрывка.
Работа с учебной
и справочной литературой
и иллюстративным
материалом (поиск
необходимой информации
из доступных источников)
о периоде
правления Екатерины I.
Подготовка сообщения и
публичное выступление по
заданию.
Слушание и разбор
выступлений
одноклассников.
Работа с лентой времени.
Знакомство с итогами
правления Екатерины I,
чтение учебника,
обсуждение деятельности

запоминают.

фильма «Дворцовые перевороты»,
обсуждают с одноклассниками
Смотрят отрывок из
содержание: смерть Петра I, спор о
документального фильма
престолонаследии среди членов Сената,
«Дворцовые перевороты»,
чем закончился спор между,
отвечают на вопросы по
собравшимися, кто взошел на престол.
содержанию, слушают
обсуждение.
Собирают необходимую информацию в
учебной и справочной литературе для
Собирают информацию о
подготовки сообщения по заданию.
личности Екатерины I,
подбирают иллюстрации. Выступают с сообщением.
Слушают сообщение
одноклассников о
Екатерине I: краткая
биография, деятельность
в период правления, итоги
правления.

Читают текст в учебнике, приводят
примеры, которые подтверждают тот
факт, что Екатерина I не заботилась о
государственных делах

Чертят в тетради ленту
времени, указывают на
ней даты правления
Екатерины I с помощью
учителя.
Читают текст в учебнике
и с помощью учителя

приводят примеры,
которые подтверждают
тот факт, что Екатерина I
не заботилась о
государственных делах

18 Дворцовые
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Внук
Петра Великого

Просмотр отрывка из
документального фильма
«Дворцовые перевороты».
Обсуждение отрывка,
описание личности и
деятельности Петра II.

Смотрят отрывок из
документального фильма
«Дворцовые перевороты»,
отвечают на вопросы по
содержанию, слушают
обсуждение.

Объяснение значения
терминов: «имение»,
«опорочить».

Записывают значение
терминов в тетрадь:
«имение», «опорочить»,
запоминают.

Работа с учебной
и справочной
литературой (поиск
необходимой информации
из доступных источников)
о судьбе Александра
Меньшикова.
Работа с лентой времени.
Составление рассказаописания о царствовании
Петра II по плану

Читают в справочной
литературе о судьбе А.
Меньшикова,
высказывают своё
мнение.
Чертят в рабочей тетради
ленту времени и
указывают на ней даты
правления Петра II с
помощью учителя.

Смотрят отрывок из документального
фильма «Дворцовые перевороты»,
обсуждают с одноклассниками
содержание, описывают своими словами
личность Петра II.
Находят и объясняют значение терминов:
«имение», «опорочить».
Собирают необходимую информацию в
учебной и справочной литературе для
аргументированных ответов на вопросы о
судьбе А. Меньшикова:

-почему Александр Меншиков опекал
юного царя?
-почему у Александра Меншикова
оказалось много противников?
- какие причины отстранения А.Д.
Меншикова?
-что произошло с семьёй А.
Меньшикова?

Составляют рассказДелают выводы о судьбе сподвижника
описание: вставляют в
Петра Великого
текст пропущенные слова,
Составляют рассказ описание, сообщают,

зачитывают

что произошло с династией Романовых.
Чертят в рабочей тетради ленту времени
и указывают на ней даты правления
Петра II.
Составляют рассказ-описание по плану о
царствовании Петра II

19 Дворцовые
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Анна
Иоанновна

Формирование
представлений о
царствовании Анны
Иоанновны, рассказ
учителя с показом
презентации.
Поиск информации для
составления списка
мероприятий внутренней
политики Анны
Иоанновны.
Запись мероприятий
внутренней политики
Анны Иоанновны.
Работа с лентой времени.
Составление

Слушают рассказ учителя,
узнают причины
приглашения Анны на
царский престол; о
хитрости и обмане членов
Верховного тайного
совета.
Находят выделенную
информацию на карточке,
записывают мероприятия
внутренней политики
Анны Иоанновны.
Чертят в рабочей тетради
ленту времени и
указывают на ней даты
правления Анны
Иоанновны с помощью

Слушают рассказ учителя, объясняют в
чём заключалась хитрость и обман
Верховного тайного совета при выборе
Анны Иоанновны российской
императрицей; как поступила Анна
Иоанновна с членами Тайного совета,
кем она их заменила, кто из
приближенных царицы оставил жестокий
след в истории и почему.
Чертят в рабочей тетради ленту времени
и указывают на ней даты правления
Анны Иоанновны.
Составляют исторический портрет,
используя справочную и учебную
литературу

исторического портрета

учителя.
Составляют исторический
портрет: вставляют в
текст пропущенные слова,
зачитывают

20 Дворцовые
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I.
Царствование
Елизаветы
Петровны

Формирование
представлений о
царствовании Елизаветы
Петровны, рассказ учителя
с показом презентации.
Составление устного
рассказа о деятельности
Елизаветы Петровны в
период правления
государством.
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических
дат с событиями

Слушают рассказ учителя,
узнают кто помог новой
императрице получить
российский престол, в
каком году это
произошло.

Слушают рассказ учителя, узнают кто
помог новой императрице получить
российский престол, участвуют в беседе,
рассказывают о возврате к русским
традициям и гуманности в правлении
(отсутствие смертной казни и пыток,
отстранение иноземцев от
Записывают дату в
государственного управления, открытие
тетрадь начала правления.
в столицах и крупных городах
Составляют устный
общеобразовательных и специальных
рассказ о жизни
учреждений, облегчение воинской
Елизаветы Петровны по
повинности).
плану с помощью
Составляют устный рассказ по плану о
учителя.
жизни Елизаветы Петровны.
Отмечают на ленте
Работа с лентой времени.
времени дату начала
Соотносят дату с историческим
правления Елизаветы
Петровны.
событием
Соотносят дату с

историческим событием с
помощью учителя

21 Войны России в
период
правления
Елизаветы
Петровны

Объяснение причин войн
Слушают объяснение
России с другими странами учителя, узнают о
в середине XVIII века.
причинах войн России с
другими странами.
Запись в тетрадь названий
войн.
Записывают названия
войн и даты (РусскоРабота с летной времени.
шведская война 1741—
Работа с иллюстративным 1743; Семилетняя война
материалом.
1756—1763)
Объяснение выражения
Фридриха II о русских
солдатах: “их легче
истребить, чем победить”.
Выборочное чтение текста
«Итоги войн середины
XVIII века»
Ответы на вопросы
учителя по тексту

Отмечают на ленте
времени периоды
прохождения войн.
Работают с
иллюстративным
материалом, называют
имена военачальников
(Пётр Салтыков, Пётр
Румянцев, Александр
Суворов. Правление
Петра III).
Слушают и узнают смысл
выражения Фридриха II о
русских солдатах: “легче

Слушают объяснение учителя, узнают о
причинах войн России с другими
странами, называют против каких стран
были войны (Швеции и Пруссии).
Записывают названия войн и даты
(Русско-шведская война 1741—1743;
Семилетняя война 1756—1763)
Отмечают на ленте времени периоды
прохождения войн.
Рассматривают иллюстрации, называют
имена военачальников, запоминают.
Находят в доступных источниках и
объясняют смысл выражения Фридриха
II о русских солдатах: “легче истребить,
чем победить”.
Выборочно читают текст «Итоги войн
середины XVIII века», рассказывают, чем
закончилась для России война с
Пруссией, отвечают на вопросы учителя
по тексту, подтверждая ответы фактами
из текста

истребить, чем победить”.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)
22 Дворцовые
перевороты:
внутренняя и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Петр III

Описание воцарения Петр
III, рассказ учителя
Знакомство с правлением
Петр III, просмотр отрывка
из документального
фильма «Дворцовые
перевороты».
Нахождение в тексте
учебника ответа на вопрос,
почему русское общество
не увидело в Петре III
«пользы для государства».
Подтверждение ответа на
вопрос примерами из
текста.
Введение новых терминов:
«манифест», «отречение».
Выстраивание

Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя, участвуют в
узнают о воцарении Петр беседе.
III.
Смотрят отрывок из документального
Смотрят отрывок из
фильма «Дворцовые перевороты»,
документального фильма высказывают своё мнение.
«Дворцовые перевороты»,
Находят ответ на вопрос, почему русское
высказывают своё
общество не увидело в Петре III «пользы
мнение.
для государства», подтверждают ответ на
вопрос примерами из текста, объясняют,
Читают выделенный
текст, отвечают на вопрос почему общество было недовольно
учителя.
правлением Петра III.
Записывают значение
Записывают значение новых терминов:
новых терминов:
«манифест», «отречение».
«манифест», «отречение»,
Выстраивают последовательность
запоминают.
правления монархов с опорой на образец.
Частичное заполнение
Заполняют таблицу «Дворцовые
таблицы «Дворцовые
перевороты» (кто правил, время
перевороты» с опорой на

последовательного
правления монархов.
Заполнение таблицы
«Дворцовые перевороты»
(кто правил, время
правления, опора
правителя)
23 Российская
1
Академия наук и
деятельность М.
В. Ломоносова

Знакомство с
деятельностью Академии
наук.

образец.

правления, опора правителя)

Частично заполняют
таблицу «Дворцовые
перевороты» (кто правил,
время правления, опора
правителя) с помощью
учителя

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают, чем
занимались в Академии
Просмотр мультимедийной
наук.
презентации, беседа по
содержанию, ответы на
Зачитывают и записывают
вопросы учителя.
значение новых терминов
«Академия»,
Введение новых терминов:
«обсерватория»,
«Академия»,
«лаборатория»,
«обсерватория»,
запоминают.
«лаборатория».
Читают адаптированный
Самостоятельное изучение
текст, выделяют с
биографии М.В.
помощью учителя
Ломоносова.
основные факты из жизни
Беседа по прочитанному
М.В. Ломоносова.
тексту.

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе по содержанию;
отвечают на вопросы учителя, чем
занимались в Академии наук; зачем
Академия наук отправляла научные
экспедиции в разные районы России.
Ответы подтверждают примерами из
текста учебника.
Находят в словаре значение новых
терминов: «Академия», «обсерватория»,
«лаборатория», запоминают.
Читают текст, выделяют основные факты
из жизни и деятельности М.В.
Ломоносова, высказывают своё мнение,
коллективно обсуждают.
Составляют информационную таблицу

Составление
информационной таблицы
«Вклад М.В. Ломоносова»

Пересказывают
биографию, используя
опорные слова, даты,
иллюстрированный
материал.

«Вклад М.В. Ломоносова» с опорой на
учебную, энциклопедическую, научную
литературу

Составляют
информационную
таблицу «Вклад М.В.
Ломоносова» по образцу

24 Основание
первого
Российского
университета и
Академии
художеств

Формирование
представлений о первом
Российском университете и
Академии художеств,
вводная беседа
Рассмотрение понятий
«разночинцы», «мещане».
Раскрытие значения
основания Московского
университета и Академии
художеств.
Запись исторических дат в
тетрадь.
Нахождение,
подтверждающих фактов,
что Московский
университет положил
начало отечественному
образованию.
Составление рассказа об
Академии художеств по
плану

Слушают сообщение
учителя, узнают, что в
1755 году в Москве был
открыт университет по
инициативе М.В.
Ломоносова, а в 1759 году
была открыта Академия
художеств в СанктПетербурге.

Слушают сообщение учителя, участвуют
в беседе, рассказывают, что в 1755 году в
Москве был открыт университет по
инициативе М.В. Ломоносова при
поддержке Ивана Ивановича Шувалова,
фаворита императрицы Елизаветы, а в
1759 году по проекту И.И. Шувалова
была открыта Академия художеств в
Санкт-Петербурге.

Записывают даты к ним в
тетрадь.

Записывают даты к ним в тетрадь.

Слушают
подтверждающие факты,
что Московский
университет положил
начало отечественному
образованию.

Составляют рассказ об Академии
художеств по плану

Находят и зачитывают в тексте учебника
Записывают в тетрадь
подтверждающие факты, что Московский
значение новых понятий: университет положил начало
«разночинцы», «мещане». отечественному образованию.

Составляют краткий
рассказ об Академии
художеств по плану, по
опорным словам, с

помощью учителя
25 Правление
Екатерины II просвещенный
абсолютизм

Формирование
представлений о России в
эпоху правления
Екатерины II, вводная
беседа учителя.
Объяснение термина
«Просвещенный
абсолютизм».
Нахождение ответа на
вопрос, кто, когда и при
каких обстоятельствах
сменил Петра III на
российском престоле.
Запись даты в тетрадь.
Просмотр видеоматериала
«Царевна Софья», беседа
по вопросам учителя,
обсуждение.
Составление
характеристики личности
Екатерины II

Слушают сообщение
учителя.

Слушают сообщение учителя, участвуют
в беседе.

Находят в учебнике
значение термина,
зачитывают
«просвещенный
абсолютизм».

Находят в доступных источниках
значение термина «просвещенный
абсолютизм», зачитывают, запоминают.

Находят ответ на вопрос, зачитывают,
кто, когда и при каких обстоятельствах
Слушают ответ на вопрос, сменил Петра III на российском престоле.
кто, когда и при каких
Смотрят видеоматериал «Царевна
обстоятельствах сменил
Софья», отвечают на вопросы учителя о
Петра III на российском
появлении Софии Августы в России,
престоле.
рассказывают, какие качества проявила
молодая иностранка, начиная жить в
Называют дату
незнакомой стране коллективно
переворота.
обсуждают.
Рассказывают об истории
появления Софии
Составляю характеристику личности
Августы в России, кто
Екатерины II, используя доступные
пригласил её в Москву
источники
Смотрят видеоматериал
«Царевна Софья»,
отвечают на вопросы
учителя о появлении

Софии Августы в России
с помощью учителя.
Находят в тексте
учебника качества
личности Екатерины II,
записывают в тетрадь
26 Укрепление
императорской
власти

Ознакомление с
внутренней политикой
Екатерины II, раскрытие
значения проводимых
Екатериной II
преобразований.
Нахождение в словаре
значение термина «наказ»,
«революционный».
Работа с информацией о
создании в 1767 году в
Москве специальной
Комиссии для разработки
законов.
Отработка умений
составления полных и
аргументированных

Знакомятся с новой
информацией, узнают с
чего начала своё
правление императрица
Екатерина II, отвечают на
вопросы, обсуждают с
помощью учителя.
Зачитывают значение
термина «наказ»,
«революционный»,
запоминают.
Работают с
адаптированной
информацией, отвечают
на вопрос, для каких
целей и когда была
создана специальная

Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Находят в словаре значение термина
«наказ», «революционный», объясняют.
Работают с информацией, рассказывают,
для каких целей и когда была создана
специальная Комиссия в Москве, какие
наставления сделала императрица в
“Наказе” для специальной Комиссии.
Отвечают, почему Комиссии не удалось
выполнить поручение Екатерины II.
Соотносят исторические даты с
событиями, работают в парах.
Читают текст учебника о близком
окружении Екатерины II, находят имена
и фамилии помощников императрицы
(братья Орловы Григорий и Алексей,

ответов.

Комиссия в Москве.

Соотнесение исторических
дат с событиями.

Соотносят исторические
даты с событиями,
работают в парах под
контролем учителя.

Чтение текста учебника о
близком окружении
Екатерины II, запись в
тетрадь имён людей,
преданных государыне и
Отечеству

27 Русско-турецкие 1
войны второй
половины XVIII
века, их итоги.

Вводные слова учителя,
объяснение причины
войны с Турцией.
Просмотр видеоматериала,
обсуждение.
Нахождение в тексте
учебника описания битвы
при Кагуле, по наводящим
вопросам учителя (кто
возглавил, ход сражения,
итог).

братья Панины – Никита и Пётр, князь
Григорий Потёмкин), зачитывают,
записывают в тетрадь, перечисляют их
заслуги перед Отечеством

Читают текст учебника о
близком окружении
Екатерины II, находят
имена и фамилии
помощников
императрицы, зачитывают
и записывают в тетрадь
Слушают сообщение
учителя, узнают о
причине войны с
Турцией, записывают
годы войны.

Слушают сообщение учителя, узнают о
причине войны с Турцией, записывают
годы войны.

Смотрят видеоматериал,
называют, кто возглавил
русскую армию в походе
против турок.

Смотрят видеоматериал, называют, кто
возглавил русскую армию в походе
против турок, объясняют в чём было
преимущество турецкой армии, называют
реку, где произошло поражение войск
турецкого султана.

Рассматривают
иллюстрацию в учебнике

Находят в тексте учебника описание
сражения при Кагуле, читают,

Работа с иллюстрацией в
учебнике «Чесменский
бой», краткое описание.

«Чесменский бой»,
находят описание
сражения, зачитывают.

Установление
последовательности
событий, определение их
длительности, соотнесение
год с веком в ходе работы с
«Лентой времени».

Отмечают на ленте
времени исторические
даты, с помощью учителя,
Отмечают на ленте времени
определяют длительность
исторические даты, определяют
событий.
длительность событий, соотносят год с
веком.
Показывают на карте
места сражений русских с
Показывают на карте: границы
турецкой армией.
государства к началу войны, действия
русской армии и флота, мест важнейших
Знакомятся с текстом
мирного договора, узнают сражений, места заключения мирного
условия мира с помощью договора, территории и крепости,
отошедшие к России, границу
учителя
Российской империи после 1774 года.

Показ на карте: границы
государства к началу
войны, действия русской
армии и флота, мест
важнейших сражений,
места заключения мирного
договора, территории и
крепости, отошедшие к
России, границу
Российской империи после
1774 года.

пересказывают по наводящим вопросам
учителя.
Рассматривают иллюстрацию
«Чесменский бой», дают краткое
описание с опорой на учебник.

Знакомятся с текстом мирного договора,
узнают условия мира, коллективно
обсуждают

Знакомство с итогами
войны 1768-1774 годов,
работа с текстом
документа, обсуждение

28 Присоединение
Крыма и
освоение
Новороссии

Формирование понятий о
второй турецкой войне,
вводное слово учителя.

Слушают сообщение
учителя, записывают в
тетрадь дату второй
войны с Турцией.

Чтение текста в учебнике о
поездке Екатерины II по
Читают текст в учебнике
Новороссии и Крыму,
о поездке Екатерины II по
пересказ.
Новороссии и Крыму,
пересказывают по
Просмотр видеоматериала
наводящим вопросам
«Взятие Измаила»,
учителя.
обсуждение.
Смотрят видеоматериал
Показ на карте: территории
«Взятие Измаила»,
Крымского ханства,
коллективно обсуждают.
вошедшего в состав России
в 1783 году; действия
Показывают на карте:
русской армии и флота,
территорию Крымского
мест важнейших сражений, ханства, вошедшую в
места заключения Ясского состав России в 1783
мирного договора, границу году, границу Российской
Российской империи к
империи к 1800 году.
1800 году.
Записывают в тетрадь
Запись в тетрадь названий названия новых русских
новых русских городов,
городов, основанных
основанных князем
князем Потёмкиным по
Потёмкиным, показ на

Слушают сообщение учителя, называют
и записывают в тетрадь дату второй
войны с Турцией, объясняют причины
войны.
Читают текст в учебнике о поездке
Екатерины II по Новороссии и Крыму,
пересказывают.
Смотрят видеоматериал «Взятие
Измаила», коллективно обсуждают.
Показ на карте: территорию Крымского
ханства, вошедшую в состав России в
1783 году; действия русской армии и
флота, мест важнейших сражений, места
заключения Ясского мирного договора,
границу Российской империи к 1800
году.
Записывают в тетрадь названия новых
русских городов, основанных князем
Потёмкиным, показывают на карте.
Соотносят исторические даты с
событиями.
Знакомятся с итогами подписания
Ясского мирного договора, называют что

карте.

образцу.

Соотнесение исторических
дат с событиями.

Соотносят исторические
даты с событиями.

Знакомство с итогом
подписания мирного
договора

Узнают, что получила
Россия в победе над
Турцией.

получила Россия в победе над Турцией

29 «Золотой век
дворянства»

Работа с историческим
документом «Жалованная
грамота дворянству».
Запись в тетрадь даты
принятия документа и
основных Положений.
Введение новых терминов:
«привилегированное
сословие», «именитые
граждане», «меценаты»,
«цензура».
Чтение текста учебника.
Нахождение ответа на
вопрос, почему время
правления Екатерины II,
называется «золотым
веком» дворянства

Работают с историческим
документом «Жалованная
грамота дворянству»:
знакомятся с полным
названием документа
«Грамота на права,
вольности и
преимущества
благородного российского
дворянства» и датой
принятия 21 апреля
1785 год; читают
Положения документа,
подробно разбирают
каждый пункт, отвечают
на вопросы с помощью
учителя.

Записывают в тетрадь
дату принятия документа
и основных Положений
по образцу

Читают текст учебника.

Записывают значение
новых терминов:
«привилегированное
сословие», «именитые

Читают Положения документа, подробно
разбирают каждый пункт, обсуждают,
высказывают своё мнение.
Записывают в тетрадь дату принятия
документа и основных Положений.
Объясняют значение новых терминов:
«привилегированное сословие»,
«именитые граждане», «меценаты»,
«цензура».

Находят ответ на вопрос, почему время
правления Екатерины II называется
«золотым веком» дворянства

граждане», «меценаты»,
«цензура», запоминают.
Читают текст учебника.
Слушают ответ на вопрос,
почему время правления
Екатерины II, называется
«золотым веком»
дворянства

30 Восстание под
1
предводительств
ом Е. Пугачева и
его значение

Просмотр мультимедийной
презентации, знакомство с
положением крепостных
крестьян, высказывание
своего мнения.
Знакомство с причинами,
ходом, итогом восстания
(работа в группах)
Работа с картой
территории крестьянской
войны под
предводительством Е.
Пугачева, показ
направлений.
Выполнение
интерактивного задания
«Образ Емельяна
Пугачева»

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
жизни крепостных
крестьян, высказывают
свое мнение.
Читают текст учебника,
называют причины
восстания.

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе о положение
крепостных крестьян и усилении
крепостничества.
Читают текст учебника, рассказывают о
ходе и итогах восстания.
Работают с картой территории
крестьянской войны под
предводительством Е. Пугачева,
показывают: направления движения
войск, осажденные города, районы
восстания, важнейшие сражения, работа
в парах.

Работают с картой
территории крестьянской
войны под
предводительством Е.
Пугачева, показывают:
Выполняют интерактивное задание
направления движения
«Образ Емельяна Пугачева»
войск, осажденные
самостоятельно
города, районы восстания,
важнейшие сражения
работа в парах
Выполняют
интерактивное задание
«Образ Емельяна
Пугачева» с помощью
учителя

31 Культура и быт 1
России во
второй половине
XVIII века

32 Правление
Павла 1

Просмотр мультимедийной Смотрят мультимедийной
презентации по теме урока. презентации по теме
урока, отвечают на
Беседа с опорой на
вопросы.
иллюстративный материал.
Рассматривают
Работа над пониманием
иллюстрации, описывают
новых слов: «мыслители»
с помощью учителя.
«пансионы».
Читают значения новых
Составление рассказаслов: «мыслители»
описания о развитии
«пансионы», запоминают.
образования при Екатерине
II: чтение, выделение
Читают адаптированный
главного в историческом
текст, выделяют главное в
материале
историческом материале
(с помощью учителя),
составляют рассказописание о развитии
образования при
Екатерине II
Формирование понятий об
изменениях, которые
произошли во времена
правления Павла I
вступительное слово

Слушают сообщение
учителя.
Смотрят видеоматериал о
царствовании Павла I,
отвечают на вопросы о

Смотрят мультимедийной презентации
по теме урока, участвуют в беседе,
отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрации, составляют
к ним описание.
Выделяют в тексте новые слова:
«мыслители» «пансионы», дают им
объяснения, используя словарь.
Составляют рассказ-описание, используя
иллюстрации, текст учебника.
Читают текст, выделяют главное в
историческом материале, составляют
рассказ-описание о развитии образования
при Екатерине II

Слушают сообщение учителя.
Смотрят видеоматериал о царствовании
Павла I, участвуют в беседе о внутренней
и внешней политики России
(преклонение Павла перед королём

учителя.
Просмотр видеоматериала
о царствовании Павла I.

периоде правления
Павла I.

Читают адаптированный
текст, пересказывают о
Чтение биографии Павла I,
жизни Павла Петровича
пересказ.
до его восшествия на
Заполнение
престол с помощью
интерактивного кроссворда учителя.
«Россия в период
Заполняют
правление Павла Первого»
интерактивный кроссворд
на цифровой платформе
«Россия в период
LearningApps
правление Павла
Первого»

Пруссии Фридрихом II, военные
реформы, ограничение привилегий
дворянства, подготовка к войне с
прежними союзниками. Геополитическое
положение России: изменение
территории)
Читают текст-биографию, пересказывают
содержание изучаемого материала.
Заполняют интерактивный кроссворд
«Россия в период правление Павла
Первого» на цифровой платформе
LearningApps

на цифровой платформе
LearningApps по образцу

33 Правление
Павла I.
Отношения
России со
странами
Европы в конце
XVIII – начале
XIX века

Формирование
представлений об
отношении России со
странами Европы в конце
XVIII- начале XIX века.
Чтение текста учебника об
участии России в войне
против войск Наполеона в

Слушают прочтение
текста учебника об
участии России в войне
против войск Наполеона в
конце XVIII века,
отвечают на вопросы.
Показывают на карте
моря и города, где

Работают с текстом параграфа, отвечают
на вопросы.
Рассказывают, какое важное событие
произошло во Франции, кто принимал в
нём участие.
Описывают военные действия в
Средиземном море. Рассказывают о
победах русского флота во главе с

конце XVIII века.
Описание военных
действий в Средиземном и
Адриатическом морях,
знакомство с победами
русского флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показ на карте морей и
городов, где одержал
победы русский флот во
главе с Ф.Ф. Ушаковым.
Просмотр видеоматериала
о переходе А. В. Суворова
через Альпы, беседа по
содержанию.
Составление
исторического портрета А.
В. Суворов (работа в
группах).

одержал победы русский
флот во главе с Ф. Ф.
Ушаковым с помощью
учителя.
Читают информацию о
ссылке А.В. Суворова,
высказывают своё
мнение.
Смотрят видеоматериал о
переходе А. В. Суворова
через Альпы, называют
качества личности
полководца.
Отмечают на ленте
времени военные
события.
Соотносят исторические
даты с событиями,
личностями с помощью
учителя

Ф.Ф.Ушаковым.
Показывают на карте моря и города, где
одержал победы русский флот во главе с
Ф. Ф. Ушаковым с помощью учителя.
Находят информацию о ссылке А.В.
Суворова, объясняют почему это
произошло.
Смотрят видеоматериал о переходе А. В.
Суворова через Альпы, коллективно
обсуждают, называют качества личности
полководца.
Составляют исторический портрет,
используя опорные слова, иллюстрации,
помощь учителя.
Отмечают на ленте времени военные
события.
Соотносят исторические даты с
событиями, личностями

Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических
дат с событиями,

личностями
34 Обобщающий
урок по разделу
«Россия в XVIII
веке»

Систематизируют исторический
материал об изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест

Выполняют тест с
помощью учителя

Россия в первой половине XIX века - 16 часов
35 Приход к власти 1
Александра I

Просмотр мультимедийной Смотрят
презентацию «Детские
мультимедийную
годы императора».
презентацию, узнают о
детстве Александра I,
Просмотр иллюстраций,
запоминают.
чтение дополнительной
Читают адаптированный
информации.
текст о приходе к власти
Сбор информации для
Александра I, отвечают на
составления
вопросы.
характеристики
Александра I (работа с
Рассматривают
цифровым ресурсом).
иллюстрации, описывают

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, рассказывают, кем
приходился Александр I Екатерине II и
Павлу I, кто его воспитывал, в чём
проявлялись особенности его характера.
Читают о приходе к власти Александра I,
объясняют, почему Александр I не был
уверен в своём праве на престол,
рассказывают, как относился молодой
император к государственным делам, к
чему стремился Александр I, взойдя на

Составление
характеристики
исторической личности.
Соотнесение дат с
событиями

события с помощью
учителя.
Записывают в тетрадь
черты личности
Александра I (работа с
цифровым ресурсом) с
помощью учителя.
Составляют
характеристику
исторической личности
(вставляют в текст,
пропущенные слова).

престол.
Работают с цифровым ресурсом (по
выбору), собирают информацию для
составления характеристики Александра
I. Составляют характеристику
исторической личности с опорой на
образец.
Соотносят даты с событиями

Соотносят даты с
событиями с помощью
учителя
36 Внутренняя и
1
внешняя
политика России

Знакомство с реформами
Александра I, рассказ
учителя.
Работа с историческим
документом Указ «о
вольных хлебопашцах».
Работа с учебником
и справочной

Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя, участвуют в
о создании Негласного
беседе о создании Негласного комитета,
комитета, о проведенных о проведенных реформах.
реформах.
Находят в тексте учебника, что такое
Находят в тексте
Негласный комитет.
учебника, что такое
Выписывают в тетрадь состав
Негласный комитет.
Негласного комитета и вопросы, которые
Выписывают в тетрадь

литературой (поиск
необходимой информации
о А.А. Аракчееве).

состав Негласного
комитета и вопросы,
которые они обсуждали.

Беседа «Создание военных Читают копию указа «о
поселений», с опорой на
вольных хлебопашцах»,
иллюстративный материал. выделяют основное с
помощью учителя.
Введение новых терминов:
«обет», «палочная
Узнают о создании
дисциплина», «розги».
военных поселений,
рассматривают
Рассмотрение планов
иллюстрации.
Наполеона, вторжение
французской армии в
Записывают значение
Россию
новых терминов: «обет»,
«палочная дисциплина»,
«розги».
Слушают об обострении
внешнеполитической
обстановки, узнают о
планах Наполеона по
отношению к России.
Высказывают своё мнение
с помощью учителя
37 Отечественная

Работа с учебником,

Читают текст учебника,

они обсуждали.
Работают с копией Указа «о вольных
хлебопашцах», выделяют основные
положения.
Находят информацию об А.А. Аракчееве,
о создании военных поселений,
зачитывают, принимают участие в
беседе, коллективно обсуждают.
Записывают значение новых терминов:
«обет», «палочная дисциплина», «розги»,
запоминают.
Рассказывают об обострении
внешнеполитической обстановки,
обсуждают планы Наполеона по
отношению к России. Высказывают своё
мнение

Описывают планы Наполеона, с опорой

война 1812 года

знакомство с причинами и
этапами войны.

выделяют и называют
причины войны.

на учебник, зачитывают, что он говорил
о России.

Работа с исторической
картой.

Знакомятся с планами
Александра I и
Наполеона.

Объясняют, почему Александр I не
уступал требованиям Наполеона.

Работа с лентой времени
Описание планов
Александра I и Наполеона.
Нахождение ответов на
вопросы к параграфу

Показывают на карте
сосредоточение
французских войск к
началу войны,
расположение русских
войск с помощью
учителя.
Отмечают на ленте
времени дату начала
Отечественной войны.
Отвечают на вопрос, в
чём была главная сила
русских, используют
текст учебника

38 Основные этапы 1
и сражения
войны

Вводная беседа учителя.
Составление устного
рассказа о сражении за

Знакомятся с новой
информацией, отвечают
на вопросы.

Показывают на карте сосредоточение
французских войск к началу войны,
расположение русских войск, реку, через
которую перешли войска неприятеля.
Объясняют, почему враг России считался
с опаснейшим и сильнейшим.
Приводят доказательства преимущества
французской армии перед русской.
Зачитывают, какие обещания давал
Наполеон своим военачальникам и
солдатам.
Объясняют, в чём была главная сила
русских, ведь армия России была меньше
армии Наполеона
Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Составляют рассказ о сражении за

Составляют рассказ по

Смоленск.
Показ на исторической
карте: направлений
русской и французской
армии, отход русской
армии к Смоленску.
Просмотр презентации
«Великий русский
полководец - М.И.
Кутузов»

наводящим вопросам
учителя о сражении за
Смоленск, используют
опорные слова.
Показывают на
исторической карте:
направления русской и
французской армий, отход
русской армии к
Смоленску.
Смотрят презентацию,
знакомятся с личностью
великого полководца
М. И. Кутузова

39 Бородинская
битва

Просмотр мультимедийной Смотрят
презентации по теме урока. мультимедийную
презентацию, знакомятся
Объяснение новых
с Бородинской битвой.
терминов: «ставка»,
«генеральное сражение»,
Записывают дату
«флеши».
сражения.

Смоленск.
Описывают действия жителей для
защиты своего города.
Рассказывают, какое решение было
принято Барклаем и Багратионом
Объясняют, можно ли считать их
действия бегством от французов.
Рассказывают, что удивляло Наполеона.
Объясняют, почему русские города и
деревни он видел пустыми.
Делают выводы.
Смотрят презентацию, знакомятся с
личностью великого полководца
М. И. Кутузова, объясняют, за что его
уважали солдаты и офицеры
Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, отвечают на вопрос
на каком поле было решено дать
сражение против армии Наполеона,
называют реки и ручьи, протекающие в
тех местах, объясняют происхождение

Описание хода и итога
Бородинского сражения.
Работа со схемой
Бородинского сражения.
Формулирование вывода.

Записывают значение
новых терминов:
«ставка», «генеральное
сражение», «флеши»,
запоминают.
Читают о ходе
Бородинского сражения,
отвечают на вопросы.
Показывают на схеме
Бородинского сражения:
положение русских и
французских войск;
направления действий
русских и французских
войск; линию русских и
французских войск в
конце сражения с
помощью учителя.

этих названий.
Записывают дату сражения.
Находят и записывают значение новых
терминов: «ставка», «генеральное
сражение», «флеши», запоминают.
Описывают ход Бородинского сражения,
используя текст учебника.
Показывают на схеме Бородинского
сражения: положение русских и
французских войск; направления
действий русских и французских войск;
линию русских и французских войск в
конце сражения.
Формулируют вывод с помощью
учителя, высказывают своё мнение

Слушают вывод с
помощью учителя,
высказывают своё мнение

40 Основные этапы 1
и сражения
войны.
Наполеон в
Москве

Описание иллюстрации в
Рассматривают
учебнике «Военный совет в иллюстрацию,
Филях».
высказывают свои
предположения о чём
Знакомство с целью
говорили русские
собрания военного совета в
полководцы на военном
Филях.
совете, описывают с
Нахождение информации о помощью учителя.
решении Кутузова.
Знакомятся с решением
М.И. Кутузова об
Составление рассказа
оставлении Москвы.
«Наполеон в Москве».
Просмотр презентации
«Народное и партизанское
движение», обсуждение.
Закрепление изученного
материала, выполнение
задания на карточке

Рассматривают иллюстрацию,
рассказывают, где проходил военный
совет, показывают на карте, называют
кто на нем присутствовал, зачитывают
решение Кутузов, «не давая сражения на
неудачной позиции, оставить Москву,
чтобы сохранить армию для
продолжения войны, а заодно сблизиться
с подходящими резервами», объясняют
решение Михаила Кутузова.

Составляют устный рассказ «Наполеон в
Находят и читают абзац, о Москве» по плану, используя текст
том, как Наполеон
учебника, иллюстративный материал,
вступил в Москву.
объясняют, почему Москва не встретила
Составляют рассказа по
войска Наполеона, чего он ждал на
плану «Наполеон в
Поклонной горе, рассказывают о
Москве» с помощью
поведении французских офицеров и
учителя.
солдат в русской столице, называют
причины ухода армии Наполеона из
Смотрят презентацию
Москвы.
«Народное и
партизанское движение», Смотрят презентацию «Народное и
узнают о действиях людей партизанское движение», узнают о
действиях людей для защиты своего
для защиты своего
Отечества, высказывают своё мнение.
Отечества, высказывают

своё мнение.
Выполняют задание на
карточке с помощью
учителя

Рассказывают, кто и как защищал
Русскую землю от врагов, почему эта
война называлась Отечественной.
Выполняют задание на карточке: смотрят
внимательно на текст, находят
пропущенные слова, которые нужно
вписать

41 Причины
1
победы России в
Отечественной
войне

Формирование
представлений о
завершающем этапе
Отечественной войны 1812
года, освобождение России
и Европы от армии
Наполеона.
Знакомство с
заграничными походами в
Европу (просмотр
видеоматериала).
Выполнение тестовой
работы.
Выявление причин побед
русских войск в
Отечественной войне 1812
года и в заграничных
походах 1813 года (сбор
информации в доступных
источниках).
Работа с лентой времена

Слушают информацию о
завершающем этапе
Отечественной войны
1812 года, отвечают на
вопросы.
Смотрят видеоматериал о
заграничных походах в
Европу.
Выполняют тестовую
работу с помощью
учителя.
Собирают информацию в
доступных источниках и
выявляют причины побед
русских войск в
Отечественной войне
1812 года и в заграничных
походах 1813 года с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени исторические
даты.

Объяснение высказывания
М.И. Кутузова «Каждый из Читают высказывание

Слушают информацию о завершающем
этапе Отечественной войны 1812 года,
участвуют в беседе, выражают свое
отношение к поступкам героев и
событиям, объясняют значимость
событий в истории России и в единении
народа в сложный и опасный период,
делают вывод, что благодаря мужеству и
патриотизму страна была освобождена от
иноземных захватчиков.
Смотрят видеоматериал о заграничных
походах в Европу, называют цель
походов.
Выполняют тестовую работу.
Собирают информацию в доступных
источниках и выявляют причины побед
русских войск в Отечественной войне
1812 года и в заграничных походах 1813
года.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Читают высказывание М.И. Кутузова
«Каждый из вас есть спаситель

вас есть спаситель
Отечества! Россия
приветствует вас этим
именем»

М.И. Кутузова «Каждый
из вас есть спаситель
Отечества! Россия
приветствует вас этим
именем», слушают
объяснение.

Отечества! Россия приветствует вас этим
именем», коллективно обсуждают и
объясняют смысловое значение

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям с
помощью учителя

42 Народная
память о войне
1812 года

Формирование
представлений о том, как
сохраняется народная
память об Отечественной
войне 1812 года,
виртуальная экскурсия в
музей-панораму
Бородинская битва.
Сбор информационного
материала для проекта.

Виртуально посещают
музей-панораму
Бородинская битва,
задают вопросы.
Подбирают необходимый
материал для создания
мини-проекта
Оформляют, защищают
мини-проект с помощью
учителя

Виртуально посещают музей-панораму
Бородинская битва, коллективно
обсуждают, отвечают на вопросы.
Подбирают текстовый, иллюстративный
и видео материал для создания минипроекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают мини-проект, обсуждают
результаты, высказывают своё мнение

Подготовка, оформление
мини-проекта.
Защита мини-проекта
43 Движение
1
декабристов:
создание тайных
обществ в
России, их
участники

Формирование
представлений о создании
тайных обществ в России:
Северное и Южное.
Просмотр презентации,
обсуждение.
Объяснение значения
терминов: «республика»,
«переворот».

Смотрят презентацию,
узнаю информацию о
создании тайных обществ
в России: Северное и
Южное.
Записывают значения
терминов: «республика»,
«переворот», запоминают.
Знакомятся со
сравнительной таблицей

Смотрят презентацию, участвуют в
беседе по содержанию, отвечают на
вопросы о создании тайных обществ в
России: Северное и Южное.
Находят в словаре, записывают значения
терминов: «республика», «переворот»,
запоминают.
Сравнивают программы тайных обществ
«Конституция и «Русская правда»,

Работа с текстом учебника, «Тайные общества».
нахождение целей и задач
Делают вывод по теме
тайных обществ.
урока с помощью учителя
Сравнение программы
тайных обществ
«Конституция и «Русская
правда»

находят общие задачи.
Составляют сравнительную таблицу
«Тайные общества», используя учебник.
Формулируют вывод по теме урока

Закрепление нового
материала, составляя
таблицу «Тайные
общества»
Формулирование вывода
по теме урока

44 Восстание
декабристов на
Сенатской
площади в
СанктПетербурге

Описание политической
ситуации в России
накануне восстания:
вступление на престол
Николая I, вводное слово
учителя
Восстание декабристов,
просмотр видеосюжета,
обсуждение.
Работа с учебником,
рассмотрение итогов
восстания.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворения А.С.
Пушкина «Во глубине
сибирских руд»,
соотнесение текста
стихотворения с реальными историческими
событиями

45 Правление

Составление
исторического портрета

Слушают сообщение
учителя о политической
ситуации в России
накануне восстания:
вступление на престол
Николая I отвечают на
вопросы.

Слушают сообщение учителя о
политической ситуации в России
накануне восстания: вступление на
престол Николая I участвуют в беседе.
Смотрят видеосюжет, объясняют
причины выступления декабристов,
рассказывают, кто принимал в них
участие, чего мятежники хотели добиться
от царя и Сената.

Смотрят видеосюжет,
узнают о причинах
выступления декабристов,
Находят и читают в тексте учебника, чем
называют, кто принимал
закончилось выступление, восставших на
участие в восстании (с
Сенатской площади, какие наказания
опорой на иллюстрацию),
понесли участники восстания,
Читают в тексте учебника, объясняют, почему Николай I решил
чем закончилось
сурово наказать декабристов.
выступление, восставших
Слушают строки из стихотворения А.С.
на Сенатской площади.
Пушкина «Во глубине сибирских руд»,
Слушают строки из
отвечают на вопросы, делают вывод
стихотворения А.С.
Пушкина «Во глубине
сибирских руд», отвечают
на вопросы
Составляют исторический Составляют исторический портрет
портрет личности
личности Николая I, используя кейс-

Николая I

личности Николая I с
использованием кейсметода.
Объяснение значения
новых терминов:
«казармы», «жандармы»,
«государственный
консерватизм».
Работа с учебником:
реформы Николая I.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий в
рабочей тетради к
учебнику

Николая I, используя
кейс-метод: детство
Николая I, образование
будущего монарха,
качества личности с
помощью учителя.
Записывают значения
новых терминов:
«казармы», «жандармы»,
«государственный
консерватизм»,
запоминают.
Читают в тексте учебника
о реформах Николая I,
узнают о реформах,
отвечают на вопрос, для
чего он создал Тайную
полицию.

метод: детство Николая I, образование
будущего монарха, качества личности.
Находят в словаре значения новых
терминов: «казармы», «жандармы»,
«государственный консерватизм»,
записывают запоминают.
Читают в тексте учебника, рассказывают
о реформах Николая I, объясняют, для
чего, он создал тайную полицию.
Чертят в рабочей тетради ленту времени
и отмечают на ней начало царствования
Николая I
Выполняют самостоятельно задания в
рабочей тетради к учебнику

Чертят в рабочей тетради
ленту времени и
отмечают на ней начало
царствования Николая I.
Выполняют задания в
рабочей тетради к

учебнику с помощью
учителя

46 Внешняя
1
политика России

Формирование
представлений о внешней
политике Николая I:
смотрят мультимедийную
презентацию, узнают о
внешней политике в 30-40
годах 19 века.
Описание отношений
между Россией и Турцией,
работа с учебником.
Выявление причин начала
Крымской войны

47 Крымская война
1853-1856 годов

Знакомство с ходом,
итогами и последствиями
Крымской войны.
Описание иллюстрации в
учебнике «Синопский
бой», обсуждение
Просмотр фрагмента из
кинофильма «Оборона
Севастополя», обсуждение

Смотрят презентацию,
отвечают на вопросы с
помощью учителя.

Смотрят презентацию, задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.

Читают текст в учебнике,
узнают о причинах
противостояния между
Россией и Турцией.

Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают:
создание Священного союза,
противостояние между Россией и
Турцией.

Записывают в тетрадь
причины начала
Крымской войны с
помощью учителя
Зачитывают причины
Крымской войны.
Слушают рассказ учителя
о ходе Крымской войны.

Читают текст в учебнике, выделяют и
записывают причины начала Крымской
войны
Называют причины Крымской войны,
рассказывают, почему Россия не
получила никакой поддержки от
европейских государств в этой войне.

Слушают рассказ учителя о ходе
Описывают иллюстрацию
Крымской войны. Описывают
в учебнике «Синопский
иллюстрацию в учебнике «Синопский
бой» по опорным словам
бой»
и наводящим вопросам

содержания.

учителя.

Смотрят фрагмент из кинофильма

Работа с картой.

Смотрят фрагмент из
кинофильма

«Оборона Севастополя», рассказывают
об обороне Севастополя, используя
историческую карту показывают:
расположение и действия русских войск
и союзников, место затопления русских
кораблей для заграждения входа в
Северную бухту,

Работа с лентой времени.
Знакомство с итогами
Крымской войны

«Оборона Севастополя»,
отвечают на вопросы,
называют имена
военноначальников.
Рассматривают карту
обороны Севастополя,
показывают
расположение и действия
русских войск с помощью
учителя.
Чертят в рабочей тетради
ленту времени и
отмечают на ней начало и
окончание Крымской
войны.
Выполняют задание в
печатной тетради,
заполняют
информационную
таблицу по образцу

места боевых действий на суше и на море
в ходе Крымской войны.
Отмечают на ленте времени начало и
окончание Крымской войны.
Отвечают на вопрос, почему мирный
договор подписывал новый император.
Записывают в тетрадь итоги войны.
Объясняют, почему мирный договор был
невыгодным для России.
Выполняют задание в печатной тетради,
заполняют информационную таблицу

48 "Золотой век"
1
русской
культуры первой
половины XIX
века.
Развитие
живописи,
архитектуры,
литературы,
музыки

Формирование
представлений об
исторических
особенностях развития
«Золотого века» русской
культуры первой половины
XIX века в живописи,
архитектуре, литературе и
музыке, просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор текстового,
иллюстративного и видео
материала для создания
мини-проектов по теме
«Золотой век» русской
культуры (живопись,
архитектура, литература).

Смотрят
мультимедийную
презентацию.
Из предложенных
учителем
информационных
материалов, выбирают
необходимый текстовый и
иллюстративный
материал для создания
мини-проекта.

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают об исторических особенностях
развития «Золотого века» русской
культуры первой половины XIX века.
Подбирают текстовый, иллюстративный
материал для создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты, высказывают своё мнение

Оформляют проект.
Защищают проект с
помощью учителя.
Высказывают своё мнение

Оформление проекта
(индивидуальная работа).
Защита проекта.
Обсуждение результатов

49 "Золотой век"
1
русской
культуры первой
половины XIX
века

Формирование
представлений об
исторических
особенностях развития
«Золотого века» русской
культуры первой половины
XIX века в науке и
технике, просмотр
мультимедийной
презентации.
Сбор текстового,
иллюстративного и видео
материала для создания
группового проекта по
теме «Золотой век»
русской культуры (наука и
техника).
Оформление проекта
(работа в группах).

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают об
исторических
особенностях развития
«Золотого века» русской
культуры первой
половины XIX века.
Подбирают текстовый,
иллюстративный
материал для создания
группового проекта.

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают об исторических особенностях
развития «Золотого века» русской
культуры первой половины XIX века.
Подбирают текстовый, иллюстративный
материал для создания группового
проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты, высказывают своё мнение

Оформляют проект.
Защищают проект,
обсуждают результаты с
помощью учителя,
высказывают своё мнение

Защита проекта.
Обсуждение результатов
50 Обобщающий
урок по разделу

Повторение и
систематизация знаний по

Повторяют исторические Участвуют в беседе по основным
события и даты. Отвечают изученным событиям и датам. Дают

«Россия в
первой половине
века XIX»

разделу «Россия в первой
половине века XIX»
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических
событий и фактов.
Выполнение теста

на вопросы. Выполняют
тест, выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
с опорой на учебник.
Используют помощь
учителя при выполнении
учебных задач

последовательные ответы на вопросы,
выбирают правильный ответ из ряда
предложенных вариантов. Высказывают
собственные суждения и личностное
отношение к изученным историческим
фактам и событиям.
Выполняют тест

Россия во второй половине XIX - начале XX века- 16 часов
51 Правление
Александра II

Знакомство с биографией
Александра II, просмотр
видеоматериала,
обсуждение.
Формирование
представления об отмене
крепостного права.
Введение новых терминов:
«манифест», «сельское
общество», «надел»,
«выкупные платежи»,
«круговая порука».
Выполнения задания на
карточке: соотнесение
термина с понятием.
Работа с лентой времени.
Нахождение ответа на
вопрос, за что императора
Александра II назвали
царем-освободителем

Смотрят видеоматериал,
узнают о детстве и
юности Александра II; об
основных фактах из
жизни и деятельности
императора.

Смотрят видеоматериал, рассказывают о
детстве и юности Александра II,
называют дату восшествия на престол,
основные факты из жизни и деятельности
императора, какие исторические события
происходили в этот период в России

Находят в словаре
значение терминов:
«манифест», «сельское
общество», «надел»,
«выкупные платежи»,
«круговая порука»,
записывают в тетрадь.

Подтверждают примерами из текста.

Выполняют задание на
карточке: соотносят
термины с понятиями, с
опорой на учебник.

Находят в словаре значение терминов:
«манифест», «сельское общество»,
«надел», «выкупные платежи», «круговая
порука», записывают в тетрадь,
запоминают.
Выполняют задание на карточке:
соотносят термины с понятиями.
Отмечают дату правления Александра II,
дату отмены крепостного права с
помощью учителя.

Отмечают дату правления
Освобождение крестьян от крепостной
Александра II, дату
зависимости.
отмены крепостного
права с помощью учителя. Находят ответ на вопрос, за что
императора Александра II назвали царемОсвобождение крестьян

от крепостной
зависимости.

освободителем

Находят ответ на вопрос,
за что императора
Александра II назвали
царем-освободителем с
помощью учителя

52 Социальноэкономическое
развитие России

Формирование
представления о
социально-экономическом
развитии России после
отмены крепостного права,
вводное слово учителя.

Слушают о социальноэкономическом развитии
России после отмены
крепостного права,
отвечают на вопросы
учителя.

Введение новых терминов:
«уставная грамота»
«временнообязанный
крестьянин».

Находят в словаре
значение терминов:
«уставная грамота»
«временнообязанный
крестьянин», записывают
в тетрадь.

Описание крестьянских
бунтов и знакомство с
трудностями помещиков,
после реформы 1861 годы,
просмотр мультимедийной
презентации.

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
трудностях с которыми
столкнулись крестьяне
после, проведенной
реформы отвечают на
вопросы учителя.

Слушают о социально-экономическом
развитии России после отмены
крепостного права, задают уточняющие
вопросы, участвуют в беседе.
Находят в словаре значение терминов:
«уставная грамота» «временнообязанный
крестьянин», записывают в тетрадь.
Смотрят мультимедийную презентацию,
рассказывают, как отреагировало
государство на крестьянские
выступления, объясняют смысл
выражения «(реформа ударила) одним
концом по барину, другим – по мужику».
Выполняют задание на карточке: читают,
выбирают положительные результаты,
после, отмены крепостного права

Знакомство с
положительными
результатами в связи с
отменой крепостного права
(работа с карточкой)
Выполняют задание на
карточке: читают,
выбирают положительные
результаты, после,

отмены крепостного
права, с помощью учителя
53 Реформы,
связанные с
преобразование
м жизни в
стране

Знакомство с реформами
Александра II, вводное
слова учителя.
Составление устного
рассказа о военной
реформе, работа с текстом
учебника.
Соотнесение исторических
дат с событиями.
Работа с лентой времени.
Составление
информационной таблицы
«Реформы Александра II»

Слушают сообщение
учителя, отвечают на
вопросы, перечисляют
реформы.
Читают адаптированный
текст на карточке,
вставляют пропущенные
слова и даты.
Соотносят исторические
даты с событиями с
помощью учителя.
Отмечают на ленте
времени даты,
проведенных реформ.
Составляют
информационную
таблицу с опорой на
образец

54 Приход к власти 1
Александра III

Формирование
представлений о периоде

Слушают сообщение учителя, участвуют
в беседе, называют реформы и объясняют
их суть (содержание). Рассказывают,
почему они были необходимы именно
после крымской войны
Читают текст в учебнике,
составляют устный рассказ о военной
реформе.
Соотносят исторические даты с
событиями.
Отмечают на ленте времени даты,
проведенных реформ.
Составляют информационную таблицу с
опорой на текст учебника

Составляют исторический Составляют исторический портрет
портрет личности
личности Александра III, используя кейсАлександра III, используя метод: детство, образование будущего

правления Александра III.
Составление
исторического портрета
Александра III с
использованием кейсметода.
Работа с учебником:
знакомство с
деятельностью Александра
III в управлении
российским государством.
Работа в тетради,
выполнение заданий по
теме урока.
Нахождение ответа на
вопрос, за что Александра
III, получил прозвище
Миротворец.

55 Развитие
1
российской
промышленност
и, формирование

Формирование понятий об
экономической политике
Александра III, вводное

кейс-метод: детство,
образование будущего
монарха, качества
личности с помощью
учителя.
Читают в тексте учебника
о деятельности
Александра III в
управлении российским
государством, отвечают
на вопросы.
Чертят в тетради ленту
времени и отмечают на
ней даты правления
Александра III с помощью
учителя.

монарха, качества личности
Читают в тексте учебника о деятельности
Александра III в управлении российским
государством, узнают об издании
манифеста «О незыблемости
самодержавия», политике самодержавия,
введение цензуры на печатные издания.
Рассказывают, почему Александр III
приказал усилить надзор за учащейся
молодежью
Объясняют, что означал документ «О
кухаркиных детях»
Чертят в тетради ленту времени и
отмечают на ней даты правления
Александра III

Ищут ответ в учебнике на
поставленный вопрос,
используют помощь
учителя

Ищут ответ в учебнике на, поставленный
вопрос, коллективно обсуждают

Слушают сообщение
учителя, узнают о
реформах С.Ю. Витте,
узнают о развитии

Слушают сообщение учителя, узнают о
реформах С.Ю. Витте, узнают о развитии
промышленного строительства,
транспортного сообщения, торговли,

русской
буржуазии

слово учителя.
Введение новых терминов:
«частный
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия».
Выполнения задания на
карточке: заполнение
пропусков в тексте

промышленного
строительства,
транспортного
сообщения, торговли,
внешнего рынка;
отвечают на вопросы,
опираясь на текст
учебника.

внешнего рынка; участвуют в беседе о
поддержке и укреплении позиций
дворянства, перевод всех крестьян на
выкупные платежи, развитие налоговой
системы, банков.
Находят и объясняют значение новых
терминов: «частный предприниматель»,
«монополия», «ассигнация»,
«буржуазия», записывают, запоминают.

Находят в словаре
значение новых терминов:
Выполняют задания на карточке:
«частный
заполнение пропусков в тексте
предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают, запоминают.
Выполняют задания на
карточке: заполнение
пропусков в тексте,
используя слова для
справок

56 Положение и
жизнь рабочих

Формирование понятий о
новом сословии в
российском обществе

Слушают сообщение
учителя, называют новое
сословие в России.

Слушают сообщение учителя, выделяют
главное.
Смотрят презентацию, задают

рабочих.
Знакомство с положением
и жизнью рабочих в России
в период правления
Александра III, просмотр
мультимедийной
презентации
Введение новых терминов:
«штрафы», «казарма»,
«картуз»
Составление рассказа
первых рабочих стачках,
обсуждение

Смотрят презентацию,
выделяют главное.

уточняющие вопросы.

Находят и объясняют значение новых
терминов: «штрафы», «казарма»,
Находят в словаре
значение новых терминов: «картуз», запоминают.
«штрафы», «казарма»,
Работают с текстом параграфа,
«картуз», запоминают.
составляют рассказ о первых рабочих
Работают с текстом
стачках, рассказывают о положении и
параграфа, составляют
жизни рабочих сил в России в период
рассказ о первых рабочих правления Александра III, где состоялась
стачках, называют
первая стачка рабочих. Объясняют, чего
причины рабочих стачек с они добивались рабочие от хозяев
помощью учителя
фабрики, чем закончилась это
выступление.
Коллективно обсуждают, высказывают
своё мнение

57 Появление
революционных
кружков

Знакомство с новым
общественным движением,
причинами возникновения
революционного
движения, просмотр
видеофрагмента.
Введение новых терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер»
Описание жизни
интеллигенции, работа с
учебником
Выполнение задания на
карточке: выбор
участников
революционных кружков.

58 Наука и
культура во

Смотрят видеофрагмент,
отвечают на вопросы.
Находят в словаре и
записывают значение
новых терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер».
Читают адаптированный
текст, находят описание
жизни интеллигенции с
помощью учителя
Выполняют задание на
карточке: выбирают
участников
революционных кружков
с помощью учителя.

Перечисление мер
наказания для участников
революционных кружков

Перечисляют меры
наказаний для участников
революционных кружков,
используя опорные слова

Формирование
представлений о науке и

Смотрят
мультимедийную

Смотрят видеофрагмент, задают
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.
Находят и объясняют значение новых
терминов: «забастовка»,
«интеллигенция», «революционер».
Описывают жизнь интеллигенции,
используя текст учебника.
Выполняют задание на карточке:
выбирают участников революционных
кружков.
Перечисляют меры наказаний для
участников революционных кружков с
опорой на текст учебника

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают о науке и культуре второй

второй половине
XIX века

культуре второй половины
XIX века в архитектуре,
живописи и науке.
Знакомство с
выдающимися деятеля,
просмотр мультимедийной
презентации.
Сбор текстового,
иллюстративного и видео
материала для создания
мини-проектов по теме
«Наука и культура во
второй половине XIX века»
(живопись, архитектура,
наука).
Оформление проекта
(индивидуальная работа).
Защита проекта.
Обсуждение результатов

презентацию, узнают о
науке и культуре второй
половины XIX века,
знакомятся с великими
именами: И. С. Тургенев,
Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский,

половины XIX века, знакомятся с
великими именами: И. С. Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов,
А. Ф. Можайский, задают уточняющие
вопросы.
Подбирают текстовый, иллюстративный
материал для создания мини-проекта.

Оформляют проект.
Из предложенных
Защищают проект, обсуждают
учителем
результаты, высказывают своё мнение
информационных
материалов, выбирают
необходимый текстовый и
иллюстративный
материал для создания
мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект с
помощью учителя.
Высказывают своё мнение

59 Начало
правления

Составление
описательного рассказа об

Составляют
описательный рассказ об

Собирают информационный материал
для составления описательного рассказа

Николая II

образе и характере
Николая II (сбор
информационного
материала)
Введение новых терминов
«гвардия», «полковник».
Работа с лентой времени.
Ознакомление с
основными проблем
Русского государства
в конце XIX - начале XX
века:
чтение текста учебника,
составление, запись
ответов на вопросы.

60 Положение
основных групп
населения

образе и характере
Николая II, используя,
предоставленный
информационный
материал.
Находят в словаре
значение новых терминов
«гвардия», «полковник»,
записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте
времени исторические
даты с помощью учителя.
Читают, выделенный
текст, письменно
отвечают на вопросы.

Составление таблицы
«Требования различный
групп населения в России»

Составляют таблицу
«Требования различный
групп населения в
России» (с опорой на
слова для справок)

Объяснение понятия
«Кризис промышленности
1900—1903 годов».

Зачитывают значение
понятия «Экономический
кризис 1900—1903»,

о Николае II.
Составляют описательный рассказ (о
детстве и юности царя, его образовании,
о приходе к власти и коронации).
Находят и объясняют значение новых
терминов «гвардия», «полковник»,
записывают в тетрадь.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Читают текст учебника, письменно
отвечают на вопросы.
Составляют таблицу «Требования
различный групп населения в России»

Находят в доступных источниках
значение понятия «Экономический
кризис 1900—1903», коллективно

Знакомство с исторической узнают о закрытии
справкой «Кризис в
предприятий.
России», работа с
Читают историческую
документом.
справку, записывают
Просмотр мультимедийной какие предприятия
закрылись.
презентации «Обострение
социальной и
Смотрят
политической обстановки в
мультимедийную
стране в начале XX века»,
презентацию «Обострение
обсуждение.
социальной и
политической обстановки
Составление рассказа –
в стране в начале
описания о положение
основных групп населения XX века», высказывают
своё мнение.
(по выбору).
Составление синквейна на
тему «Кризис»

обсуждают.
Знакомятся с исторической справкой,
узнают, что экономический кризис
привел к значительному ухудшению
положения рабочих и сокращению
объема производства предприятий и
обусловил рост безработицы.
Читают текст учебника, рассказывают, о
стачках и забастовках рабочих, используя
иллюстрированный материал.
Составляют синквейн на тему «Кризис»

Читают выделенный текст
учебника, рассказывают,
о крестьянских бунтах в
1900-1904 годах с
помощью опорных слов и
помощи учителя.
Составляют синквейн на
тему «Кризис», используя
опорные слова

61 Русско-японская 1
война 1904-1905
годах: основные
сражения

Формирование понятий об
обострении
международных
отношений и причинах
Русско-японской войны,
рассказ учителя с показом
иллюстративного
материала.
Показ на карте территорий
России на Дальнем
Востоке; Китая,
Корейского полуострова,
Японских островов.

Слушают рассказ учителя,
узнают об обострении
международных
отношений.

Слушают рассказ учителя, узнают о
международных отношений и причинах
Русско-японской войны, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.

Показывают на карте
территорий России на
Дальнем Востоке; Китая,
Корейского полуострова,
Японских островов с
помощью учителя.

Показывают на карте территорий России
на Дальнем Востоке; Китая, Корейского
полуострова, Японских островов

Смотрят видеоматериал
«Основные сражения в
ходе войны», описывают
Просмотр видеоматериала с помощью учителя
«Основные сражения в
подвиг русских моряков
ходе войны», обсуждение и на крейсере «Варяг»,
описание битв.
используют опорные
слова, иллюстрированный
Работа с картой: показ мест
материал.
важнейших сражений на
море и на суше; боевых
Работают с картой:
действий и отход русских
показывают места
важнейших сражений на
войск и флота.
море и на суше; боевые
Нахождения ответа на
действия и отход русских
вопрос, чем закончилась

Смотрят видеоматериал «Основные
сражения в ходе войны», описывают
основные сражения, используют опорные
слова, иллюстрированный материал.
Работают с картой: показывают места
важнейших сражений на море и на суше;
боевые действия и отход русских войск и
флота.
Находят в тексте учебника ответ на
вопрос, чем закончилась русско-японская
война, коллективно обсуждают
подписание мирного договора.
Заполняют таблицу «Что? Где? Когда?
Почему?» на этапе закрепления
материала

русско-японская война,
подписание мирного
договора.
Заполнение таблицы «Что?
Где? Когда? Почему?» на
этапе закрепления
материала

62 Первая русская
1
революция 19051907 годов

Знакомство с причинами
выступлений народа в
1905-1907 годах и
событиями в Петербурге,
которые подтолкнули
революционные
выступления в России,
рассказ учителя с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание иллюстрации в
учебнике «9 января 1905
года», высказывание

войск и флота с помощью
учителя.
Зачитывают в тексте
учебника, чем
закончилась русскояпонская война.
Частично заполняют
таблицу «Что? Где?
Когда?» с опорой на текст
учебника
Слушают рассказ учителя,
узнают о причинах
выступлений народа в
1905-1907 годах и о
событиях в Петербурге.

Слушают рассказ учителя, называют
причины выступлений народа в 19051907 годах, узнают о событиях в
Петербурге, которые подтолкнули
революционные выступления в России

Смотрят видеофрагмент,
отвечают на вопросы.

Смотрят видеофрагмент, отвечают на
вопросы письменно.

Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«9 января 1905 года», с
помощью учителя
описывают, высказывают
своё мнение.

Рассматривают и описывают
иллюстрацию в учебнике «9 января 1905
года», высказывают своё мнение о
действиях организатора шествия Гапона
и действиях правительства в ответ на
мирное выступление людей 9 января,

своего мнения.
Введение новых терминов:
«демократия»,
«социализм», «петиция»,
«баррикады».
Работа с лентой времени.
Выполнение задания на
карточке

Находят в словаре
значение новых терминов:
«демократия»,
«социализм», «петиция»,
«баррикады», записывают
в тетрадь, запоминают.
Отмечают на ленте
времени исторические
даты с помощью учителя.
Выполняют задание на
карточке: вставляют в
текст, пропущенные
слова, используя слова
для справок

63 Реформы П. А.
Столыпина и их
итоги

Просмотр мультимедийной
презентации, знакомство с
реформами П. А.
Столыпина.
Составление
характеристики П. А.
Столыпина, используя
текст учебника.
Выполнение задания на

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
реформах П. А.
Столыпина
Составляют
характеристику П. А.
Столыпина по опорным
словам.

называют на какие уступки народу пошёл
царь Николай II.
Находят и объясняют значение новых
терминов: «демократия», «социализм»,
«петиция», «баррикады», записывают в
тетрадь, запоминают.
Отмечают на ленте времени
исторические даты.
Выполняют задания на карточке:
вставляют в текст, пропущенные слова;
выбирают утверждение, которое считают
правильным и доказывают свой выбор
Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе об изменениях в
государстве с приходом П. А.
Столыпина, перечисляют основные
реформы, проведенные правительством
П.А. Столыпина.
Составляют по плану характеристику П.
А. Столыпина, используя текст учебника.
Выполняют задание на карточке:

карточке: вставить в текст
пропущенные слова;
ответить на вопросы о
переселении крестьян в
Сибирь и на Дальний
Восток.
Показ на карте территорий
Сибири и Дальнего
Востока.
Запись итогов реформ.
Выполнение
интерактивного теста на
цифровой платформе
LearningApps

Выполняют задание на
карточке: вставляют в
текст пропущенные слова;
отвечают на вопросы о
переселении крестьян в
Сибирь и на Дальний
Восток с помощью
учителя.

вставляют в текст пропущенные слова;
отвечают на вопросы о переселении
крестьян в Сибирь и на Дальний Восток.
Показывают на карте территории Сибири
и Дальнего Востока.

Записывают итоги реформ П. А.
Столыпина: увеличение посевных
площадей, возрастание экспорта хлеба в
Показывают на карте
три раза, мировой экспорт зерна,
территории Сибири и
удвоилось количество минеральных
Дальнего Востока.
удобрений, активно развивалось сельское
Записывают итоги реформ хозяйство, развитие кооперации.
П. А. Столыпина по
Выполняют интерактивный тест на
образцу.
цифровой платформе LearningApps
Выполняют
интерактивный тест на
цифровой платформе
LearningApps с помощью
учителя

64 «Серебряный
век» русской
культуры

Вступительное слово
учителя о «Серебряном
веке» русской культуры.
Просмотр видеоматериала
о выдающихся деятелях
культуры: А. М. Горький,
В. А. Серов, Ф. И.
Шаляпин, Анна Павлова и
т.д.; о появлении первых
кинофильмов в России.
Сбор информационный
материал для проекта.
Подготовка, оформление
мини-проекта.
Защита мини-проекта

Слушают вступительное
слово учителя, узнают о
культурном слое в начале
XX века.
Смотрят видеоматериал о
выдающихся деятелях
культуры: А. М. Горький,
В. А. Серов, Ф. И.
Шаляпин, Анна Павлова;
о появлении первых
кинофильмов в России.

Слушают вступительное слово учителя,
узнают о культурном слое в начале XX
века, участвуют в дискуссии.
Подбирают текстовый, иллюстративный
и видео материал для создания минипроекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают мини-проект, обсуждают
результаты, высказывают своё мнение

Подбирают необходимый
материал для создания
мини-проекта
«Серебряный век»
русской культуры.
Оформляют, защищают
мини-проект с помощью
учителя

65 Россия в Первой 1
мировой войне

Формирование понятий о
Первой мировой войне,
ознакомление
обучающихся с причинами
Первой мировой войны,

Смотря видеоматериал,
узнают о причинах
Первой мировой войны,
какие страны принимали

Смотря видеоматериал, узнают, что стало
причиной Первой мировой войны, какие
страны принимали участие, объясняют
причины вступления России в Первую
мировую войну, называют кто был

просмотр видеоматериала.

участие.

Осуществление поиска
необходимой информации
из дополнительных
материалов о героизме и
самоотверженности
русских солдат.

Читают дополнительную
информацию о подвиге
летчика П. Н. Нестерова,
отвечают на вопросы,
подбирают иллюстрации.

Составление вопросов по
теме урока.
Ответы на вопросы.
Заполнение
хронологической таблицы
«Ход событий Первой
мировой войны».
Выполнение
интерактивных заданий на
цифровой платформе
LearningApps

66 Обобщающий
1
урок по разделу:
«Россия в конце
XIX-начале XX

Обобщение и
систематизация
исторического материала
об изученном периоде.

союзником русских и против кого
воевала Россия.
Читают дополнительную информацию о
героизме и самоотверженности русских
солдат, пересказывают.
Заполняют хронологическую таблицу
«Ход событий Первой мировой войны».

Заполняют
хронологическую таблицу
Выполняют интерактивные задания на
«Ход событий Первой
цифровой платформе LearningApps
мировой войны» по
образцу.
Выполняют
интерактивное задание на
цифровой платформе
LearningApps, с помощью
учителя

Повторяют исторический
материал об изученном
периоде.
Зачитывают

Систематизируют исторический
материал об изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода

века»

Характеристика общих
черт и особенностей
данного периода

характеристику
особенностей данного
периода

Выполнение теста

Выполняют тест с
помощью учителя

Выполняют тест

Россия в 1917 веке - 2 часа
67 Революционные
события 1917
года

Ознакомление с событиями
Февральской революции,
выяснение причин новых
выступлений в столице
России в феврале 1917
года, рассказ учителя с
просмотром
мультимедийной
презентации.
Описание обстановки в
Петрограде.
Введение новых терминов
«агитация», «отречение».
Чтение текста учебника,
пересказ «Отречение царя
от престола»

Слушают рассказ
учителя, узнают о
причинах новых
выступлений в столице
России в феврале 1917
года.

Слушают рассказ учителя, участвуют в
беседе, называют причины новых
выступлений в России в феврале 1917
года, рассказывают кто поддержал
выступления рабочих с оружием в руках,
объясняют, почему это произошло.

Смотрят
мультимедийную
презентацию.

Смотрят мультимедийную презентацию.

Описывают обстановку в
Петрограде с помощью
учителя.
Записываю значение
новых терминов
«агитация», «отречение».
Читают адаптированный

Описывают обстановку в Петрограде.
Находят в словаре значение новых
терминов «агитация», «отречение».
Читают текст «Отречение царя от
престола», пересказывают, высказывают
своё мнение о подписании манифеста.
Чертят ленту времени, отмечают
исторические даты.

Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических
дат с событиями и
личностями

текст «Отречение царя от
престола», кратко
пересказывают с
помощью опорных слов,
иллюстраций.

Соотносят даты с событиями и
личностями работают в парах

Чертят ленту времени,
отмечают исторические
даты.
Соотносят даты с
событиями, работают в
парах
68 Заключительный 1
урок

Обзор разделов учебника

Вспоминают разделы
учебника

Называют разделы учебника. Участвуют
в беседе по изученным темам и разделам
учебника.

Отвечают на вопросы
учителя по изученным
Выполняют тест
разделам и темам,
используя текст учебника.
Выполняют тест, после
предварительного разбора
с помощью учителя