Мир вокруг нас

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи курса «Мир вокруг нас»
Программа составлена в соответствии с образовательным компонентом
«Окружающий мир» для начальной школы, соответствует требованиям к содержанию
образовательных программ и опирается на теоретический, практический и личностный
опыт учащихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках.
Цель:
- формировать и развивать экологически сообразного поведения у младших
школьников.
– освоить основные понятия и закономерности экологии и применять эти знания
при рассмотрении природных явлений. Кроме того, нужно научить детей смотреть на
природу глазами эколога, и не занимаясь экологией, понимать суть окружающих нас
явлений. Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она
означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в
соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной
созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного
природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей
природе.
Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной
научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся,
направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является
нравственная забота о будущих поколениях.

Программа ставит перед собой следующие задачи:
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений,
единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы,
общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и
привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых
суждений по экологическим вопросам.
6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических
проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования
от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических
проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления
к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны
природного окружения.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве
следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах,
учить овладевать методами практической работы экологической направленности, обучать
методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации
современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по
изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды.
В целом эта программа позволит полнее реализовать воспитательный и
развивающий потенциал знаний о природе, обеспечит более надежные основы
экологической ответственности учащихся начальной школы.
В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование нагляднообразной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая
определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению, к самим себе.
Дети начинают также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое
место в системе этих отношений, их деятельность приобретает личностную природу и
начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.
Основными формами и методами обучения являются беседы, практикумы,
экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.
Исходя из того, что экологическое воспитание должно включать в себя
краеведение и необходимость вести с детьми природоохранительную работу, поэтому
нужно ввести в программу изучение экологической обстановки края.

Основные принципы содержания курса:
•
•
•
•
•
•
•

принцип единства сознания и деятельности;
принцип наглядности;
принцип личностной ориентации;
принцип системности и целостности;
принцип экологического гуманизма;
принцип краеведческий;
принцип практической направленности.
Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации
содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую
природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в
роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях
эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое
общение с детьми о взаимодействии с природой.
В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на
занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой,
ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации
свободного выбора поступка по отношению к природе.
В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение
экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и
развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих
регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего
экологического образования и является основанием для поиска и разработки
эффективных средств экологического образования населения. Анализ теоретической и
методической экологической литературы, а также состояния практики экологического
образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совершенствования
всей системы воспитательной работы с младшими школьниками, одной из приоритетной
целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной
гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в
Природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в
теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной
на весь период обучения, программы дополнительного образования с экологической

направленностью для младших школьников.

Планируемые результаты курса
Показатели в личностной сфере ребенка:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
экологической допустимости.
Учащиеся должны знать:
- наиболее типичных представителей животного мира России;
- какую пользу приносят представители животного мира;
- некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
- планета Земля - наш большой дом;
- Солнце - источник жизни на Земле;
- неживое и живое в природе;
-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к
условиям существования (примеры);
- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
- самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила
ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
- человек- существо природное и социальное; разносторонние связи человека с
окружающей природной средой;
-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- различия съедобных и несъедобных грибов;
- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы сохранения окружающей природы;
- что такое наблюдение и опыт;
- экология - наука об общем доме;
Учащиеся должны уметь:
- узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической
деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
- ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
- составлять экологические модели, трофические цепи;
- доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
- заботиться о здоровом образе жизни;
- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества
жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры).
В четвертом классе дети изучают социальное окружение, изучая глубже свою
родословную, природные и культурные объекты республики.
Изучают экологические законы, которые помогают формировать представление о
природном равновесии и роли человека в его сохранении.
Строить взаимоотношения со своим окружением дети стараются в соответствии с
кодексом чести юного эколога, который попытаемся разработать сами.

Ожидаемые результаты
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
экологической допустимости.
Личностные результаты:
- принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
- развитие морально-этического сознания;
- получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- формирование коммуникативных навыков.

Формы и виды контроля
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной
деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды
познавательной деятельности учащихся:
- самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет
накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;
- игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие
способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных
экосистем, пропаганду ценных идей;
- тематические выставки способствуют развитию творческого потенциала;
- участие в круглых столах развивает умение вести предметный диалог, доказывать
свою точку зрения;
- работа над проектами способствует глубокому погружению в суть проблем,
развивает научный подход к изучаемому материалу
- составление загадок, кроссвордов, ребусов развивает детальное представление
предметов и явлений природы.
Контроль за выполнением программы курса осуществляется в виде тестовых
заданий и защиты исследовательских работ

Структура рабочей программы
Программа внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» предназначена для 4
класса и рассчитана на 34 ч. Преподавание основано на получении учащимися знаний и
навыков в области экологии по программе «Окружающий мир» и дополнительных
сведений научного энциклопедического характера.
Актуальность внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» заключается в том, что
современное экологическое образование подразумевает непрерывный процесс обучения,
воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и
ответственности подрастающего поколения.
История человечества неразрывно

связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного
взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если
люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят
себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И
начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это
время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные
убеждения.
Без воды, почвы, воздуха жизнь на Земле не была бы возможна. Трудно
представить, чтобы все это вдруг исчезло, как случилось со многими видами растений и
животных. Однако каждый должен помнить, что и вода, и почва, и воздух могут поменять
свое качество. Люди в результате производственной деятельности способны сильно
ухудшить состояние всех этих важнейших составных природы.
Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с
окружающим миром и самим собой.
Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей
принадлежности к окружаемому его миру, единства с ним, осознание необходимости
принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития
цивилизации и сознательное включение в этот процесс.
Нужно задуматься о том, как же сохранить эту планету ее биосферу такой, в
которой люди могли бы существовать, условия которой оставались хоть мало-мальски
пригодными для их жизни. А еще лучше, как сохранить эту биосферу в том же виде,
который дает возможность не существовать, а жить человечеству долго и счастливо.
Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, детям
необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, в людях, творениях
рук человеческих.

Учебно-тематический план

Тема

Всего
часов

Аудит
орные

Выясняем, что такое экология

Экология - наука о связях между
живыми существами и окружающей
их средой, между человеком и
природой. Организм и окружающая
среда.
Простейшая квалификация
экологических связей. Связи между
природой и человеком.
Учимся распознавать растения и
животных ближайшего природного
окружения
Экскурсии и практические работы по
распознаванию встречающихся в
нашей местности растений и
животных

Моделирование основной цепочки
связей на магнитной доске с
помощью учителя

Самостоятельное моделирование
основной цепочки связей на
магнитной доске

Представители редких организмов.
Они могут исчезнуть.

4.
7

Изучаем способы охраны природы
2
Охраняемые природные территории:
заповедники, заказники, национальные
парки. Памятники природы.
Ботанические сады и зоопарки как
места сохранения и размножения
редких видов растений и животных.
Питомники редких видов.
Выясняем роль неживой природы в 3
жизни живого

1
1

Наблюдение за деревьями,
кустарниками, травянистыми
растениями, насекомыми,
птицами, зверями, другими
животными.
Игра: «Не топчи травку», «Угадай
цветок».
Упражнения, закрепляющие
знание названий рассмотренных
растений и животных: гриб-баран,
подснежник альпийский, мечтрава, земляничное дерево,
бабочка-аполлон, уткамандаринка, снежный барс.

Знакомимся с живыми существами,
которым угрожает исчезновение

Выявление наиболее характерных
отличительных признаков схожих
видов.
Объяснение происхождения названий
некоторых видов с целью их лучшего
запоминания.

Характеристика деятельности

Вне
ауд
ито
рны
е

1
Дети выявляют особенности их
внешнего вида, распространения,
поведения и т.д. Причины
сокращения численности этих
живых существ, необходимые
меры для их охраны.
1
Выступление заранее
подготовленных детей.
1

Мысленное путешествие по
заповедникам нашей страны и
мира. Выступление заранее
подготовленных детей

10
11

6
12

Солнце как источник тепла и света для
живых существ. Роль света в жизни
растений и животных.
Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни
растений и животных.
Вода и жизнь. Приспособление
растений и животных к жизни в
условиях недостатка
влаги.
Открываем жизнь в почве
Разнообразие живых обитателей
почвы. Дождевые черви и кроты, их
роль в поддержании почвенного
плодородия.

Пополняем наши знания о
разнообразии живой природы
Многообразие растений: знакомство с
интересными представителями групп
растений

Знакомство с хвощами и плаунами.

Многообразие животных: черви,
моллюски, ракообразные ,
паукообразные
Грибы и лишайники как особые
группы живых существ; разнообразие
грибов и лишайников.

8.
17

18
19

Изучаем экологические связи в
живой природе
Экологические связи в живой природе
на примере елового леса Понятия
«прямые связи», «косвенные связи».
Сеть питания, или пищевая сеть
Экологическая пирамида. Значение
знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.
Защитные приспособления у растений
и животных как проявление тесной
связи организмов с окружающей их

Наблюдение за результатом
заранее заложенного опыта

1
2

1
1

1
2

Опытно-исследовательская работа:
причины выхода червей на
поверхность во время дождя,
Конкурс рисунков «Невероятный
жук».
Опытно- исследовательская
деятельность: питательные
вещества в почве. Игра:
инсценирование стихотворения.
Отгадывание загадок.

3
1

Прогулка «Воздух и его
обитатели».
Просмотр учебного фильма.

Опытно-исследовательская
работа: рассматривание коры
деревьев через лупу; этажи дерева,
распознавание деревьев и
кустарников по характерным
признакам, рассматривание
жилкования листьев с зарисовкой
, определение высоты и толщины
деревьев.
Рассматривание гербарных
образцов.
Презентация.
Заседание круглого стола. Игра «
Собери лукошко»
Составление загадок о грибах.
Работа по таблицам.

3
1

1
2

Экологический спектакль «Сосна
и все вокруг нее».
Составление схем сети питания
Просмотр учебного фильма.
Конкурс рисунков «Эти
удивительные животные»

9.
21

25
10
26

11
27

12
30

13
32

14
33

средой
Знакомимся с охраняемыми
5
растениями и животными
Охраняемые растения. Особенности их
внешнего строения и распространения,
легенды и сказания
Лекарственные растения, их важнейшие свойства, правила сбора.
Охрана лекарственных растений
Охраняемые животные. Причины
сокращения численности этих
животных и меры их охраны.
История спасения бобра, соболя,
стерха - примеры активных действий
человека по охране животного мира.
Мысленное путешествие по
ботаническим садам и зоопаркам
Мастерим домики для птиц
Мастерим домики для птиц.
Учимся передавать свои знания
другим ребятам
Изготовление школьниками условных
знаков к правилам поведения в
природе и экологических памяток.
Подготовка и проведение
школьниками бесед, утренников, КВН
экологического содержания.
Подготовка и проведение
школьниками экскурсий в природу с
учащимися других классов.
Выявляем связь между состоянием
природы и здоровьем человека
Влияние загрязнения окружающей
среды на здоровье человека . Пути
попадания вредных веществ в
организм человека
Меры, направленные на снижение
вредного влияния загрязнений на
здоровье
Обсуждаем примеры экологических
катастроф
Загрязнение природы.
Подводим итоги работы за год
Обобщение основных теоретических
знаний.

3
Выступление заранее
подготовленных детей.

Презентация

Выступление заранее
подготовленных детей.
Конкурс рисунков охраняемых
животных. Оформление альбома.
Чтение отрывков из книг
Знакомство с «Книгой рекордов
Гинесса»
Заочная экскурсия в Сочинский
ботанический сад.

3
1

1
1

Практическая работа по
изготовлению искусственных
гнездовий для птиц.

3
1

Изготовление школьниками
условных знаков к правилам
поведения в природе и
экологических памяток
Подготовка и планирование
проведения бесед, утренников,
КВН
Подготовка и проведение
школьниками экскурсий в природу
с учащимися других классов.

2
1

Просмотр учебного фильма
Конкурс знатоков природы

1
Чтение познавательной
литературы из серии
«Экологические катастрофы».

Опытно-исследовательская работа:
опыт по очищению воды.

2
1

Защита детских проектов на
экологические темы.

Экскурсия в природу совместно с
родителями.
ИТОГО

Наблюдение за птицами
животными и насекомыми родного
края.

Содержание программы.
(11 - аудиторных, 23 – внеуадиторных)
1.
Выясняем, что такое экология 2ч.
Организм и окружающая среда.
Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей их средой,
между человеком и природой.
Простейшая квалификация экологических связей: связи между живой и неживой
природой; связи внутри живой природы (между растениями и животными, между
различными животными);связи между природой и человеком.
Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей их средой,
между человеком и природой. Организм и окружающая среда. Простейшая квалификация
экологических связей. Связи между природой и человеком.
2.
Учимся распознавать растения и животных ближайшего
природного окружения 3ч.
Экскурсии и практические работы по распознаванию встречающихся в нашей
местности растений и животных (деревьев, кустарников, травянистых растений,
насекомых, птиц, зверей, других животных).. Выявление наиболее характерных
отличительных признаков схожих видов. Объяснение происхождения названий некоторых
видов с целью их лучшего запоминания. Упражнения (в том числе игрового характера),
закрепляющие знание названий рассмотренных растений и животных.
3.
Знакомимся с живыми существами, которым угрожает
исчезновение. 1ч.
Представители редких организмов (грибов, растений, животных): гриб-баран,
подснежник альпийский, меч-трава, земляничное дерево, бабочка-аполлон, уткамандаринка, снежный барс. Особенности их внешнего вида, распространения, поведения
и т.д. Причины сокращения численности этих живых существ, необходимые меры для
их охраны.
4. Изучаем способы охраны природы (2 ч)
Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники,
национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как места
сохранения и размножения редких видов растений и животных. Питомники редких
видов.
Мысленное путешествие ПО заповедникам нашей страны и мира ( 3 - 4 конкретных
заповедника по выбору учителя и учащихся).
5. Выясняем роль неживой природы в жизни живого ( 3 ч)
Солнце как источник тепла и света для живых существ. Теплолюбивые и
холодостойкие растения. Приспособление животных к сезонным изменениям
температуры. Светолюбивые и тенелюбивые растения. Роль света в жизни животных.
Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь.
Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Приспособление животных к жизни в
условиях недостатка влаги.
6. Открываем жизнь в почве (1 ч)
Разнообразие живых обитателей почвы: растения, животные, грибы,
микроорганизмы. Дождевые черви и кроты - типичные животные почвы. Особенности их
строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия.
7. Пополняем наши знания о разнообразии живой природы (4 ч)

Многообразие растений: знакомство с интересными представителями групп
растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), с хвощами и плаунами.
Многообразие животных: черви, моллюски, ракообразные
речной рак, краб, мокрица), паукообразные (пауки, сенокосцы, скорпионы).
Грибы и лишайники как особые группы живых существ; разнообразие грибов и
лишайников.
8. Изучаем экологические связи в живой природе (4 ч)
Экологические связи в живой природе на примере елового леса («ель и все вокруг
него»). Понятия «прямые связи», «косвенные связи».
Сеть питания, или пищевая сеть (рассматривается на примере ельника и других
примерах по усмотрению учителя).
Экологическая пирамида (строится на основе конкретных представлений о жизни
елового леса: семена ели - лесные мыши, полевки - филин). Значение знаний о пищевой
сети и экологической пирамиде для охраны природы.
Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной
связи организмов с окружающей их средой (острые шипы шиповника, жгучие волоски
крапивы, горький вкус полыни; защитная слизь слизня, раковины улитки, сходство мухосовидок и ос, иглы ежа, панцирь черепахи, окраска и поза выпи и другие примеры по
выбору учителя).
9. Знакомимся с охраняемыми растениями и живот ными (5 ч)
Охраняемые растения: эдельвейс, водяной орех, сон -трава, кувшинка белая,
ландыш, колокольчики и др. Особенности их внешнего строения и распространения,
легенды и сказания, связанные с некоторыми из этих растений.
Лекарственные растения (например, валериана, плаун, Пижма, подорожник,
тысячелистник, пастушья сумка), их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана
лекарственных растений.
Охраняемые животные: бабочка «мертвая голова», жук-красотел, орел-беркут,
фламинго, морж, тигр и др. Особенности их внешнего вида, распространения, поведения.
Причины сокращения численности этих животных, и меры их охраны.
История спасения бобра, соболя, стерха - примеры активных действий человека по
охране животного мира.
Мысленное путешествие по ботаническим садам и зоопаркам ( 3 - 4 конкретных
ботанических сада и зоопарка по выбору учителя и учащихся).
10.
Мастерим домики для птиц ( 1 ч )
Практическая работа по изготовлению искусственных
гнездовий для птиц.
11.
Учимся передавать свои знания другим ребятам ( 3 ч)
Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и
экологических памяток для младших товарищей и для взрослых.
Подготовка и проведение школьниками бесед, утренников, КВН экологического
содержания, адресованных учащимся других классов или дошкольникам.
Подготовка и проведение школьниками экскурсий в природу с учащимися других
классов или дошкольниками.
12. Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека (2 ч)
Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека (на кожу, органы
дыхания, пищеварения и т. д.).
Пути попадания вредных веществ в организм человека (с воздухом, водой, пищей).
Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнений на здоровье (очистка
используемой в быту воды фильтром, использование овощей и фруктов, выращенных на
своем участке 6eз применения опасных веществ, и т. д.).
13.
Обсуждаем примеры экологических катастроф (1 ч)
Загрязнение природы.

14.
Подводим итоги работы за год ( 1 ч )
Обобщение основных теоретических знаний.

Методические рекомендации.
Для экологических исследований используются различные методы. Поскольку
экологам приходится изучать как сами организмы, так и их группировки, а кроме того,
еще и окружающую среду.
Большое значение приобретают современные дистанционные методы:
телеслежение, видеослежение за животным и растительным миром.
Для правильного подхода к явлениям природы, для выбора правильного пути и
метода работы необходимо ясно представлять себе границы биологических наук и
особенности экологических исследований.
Для учащихся 4 класса наиболее значимыми видами деятельности признаются
игровая и учебная, причем переход от игровой к учебной деятельности и целостное
формирование последней.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и
корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации,
интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной
деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает
эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к
проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают
методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи
направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на
формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции
изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя
проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными
местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия
общества и природы учитель обращается к рассказу , который позволяет представить
научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов
глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность
стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые
обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают
интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении
эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи).
Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим
ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей
предмета.
Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому
необходимо во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы
экологического поведения.
При реализации программы целесообразно:
– Применять образовательные технологии: развивающее обучение. проблемное обучение,
исследовательские, проектные методы обучения,
технология игрового обучения, обучение в сотрудничестве (групповая работа),здоровье
сберегающие технологии.
– Учебный материал максимально адаптировать соответственно возрасту и уровню
подготовки учащихся.
– Содержание материала основывается на дополнительной литературе

энциклопедического характера.
– Используя разнообразные методы обучения, обратить внимание на выявление
творческих способностей детей и предоставить им максимальную возможность для их
реализации.
– Домашние задания предусматриваются исключительно в виде творческих работ.

Описание материально-технического обеспечения программ
Литература для детей
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.- изд. Детство-пресс, 2004.
Давыдова Г.Г., Корепанова М.В. Познаю себя.- Волгоград, 1999.
Зайцев Г. Уроки Айболита.- изд. : Акцент,1996.
Козлова С., Князева О. Мой организм.- М.: Владос, 2001.
Люцис К. Растительный мир в картинках.-М.: Владос, 2004.
Неволина Е. Большая книга животных.- М.: ОЛМА ПРЕСС «Звездный мир», 2003
Тамбиев А. Экологическая азбука для детей. Животные.- М.: Школьная пресса, 2000.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они?-М.: Гном и Д, 2001.
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?-М.: Гном и Д, 2002.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?-М.: Гном и Д, 2000.
Шорыгина Т. А. Какие месяцы в году?-М.: Гном и Д, 2002.
Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они?-М.: Гном и Д, 2001.
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?- М.: Гном и Д, 2000.
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они?- М.: Гном и Д, 2003.
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они?- М.: Гном и Д, 2001.
Шорыгина Т.А. Экологические сказки для малышей.- М.: Прометей,2003.
Я познаю мир: Дет. энцикл.: экология, география, животные, медицина, растения.-М.:
Издательство АСТ, 1997.
Литература для учителя
1. 100 великих загадок живой природы/Автор-сост. Н.Н.Непомнящий. – М.: Вече, 2007.
2. Атлас родной природы (серия книг): Учебное пособие для школьников младших и
средних классов. – М.: Эгмонт Россия, 2002.
3. Белицкая Н.Г. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис-пресс,
2007.
4. Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир».
– М.: ВАКО, 2006.
5. Зотов В.В. Лесная азбука. – М.: «Орбита-М», 2005.
6. Зотов В.В. Лесная мозаика. – М.: Просвещение, 1993.
7. Красная книга Российской Федерации. – М., 2001.
8. Книга природы: Рассказы/Сост. Ю.Дмитриев. – М.: Дет. лит., 1990.
9. Книга рекордов Гиннеса 2001: Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
10. Мир живой природы/ Под ред. Т.Ниловой. – М.: «АСТ-Пресс», 2000.
11. Рубинштейн Н.Р. Рекорды животных. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
12. Экология России. Хрестоматия. – М., 1995.