СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 3

I.

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................................... 3

1.1.1.

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО ......................................................................... 4

1.1.2.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО .............................................................................. 5

1.1.3.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП СОО............................................................................. 7

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО .................................................. 9

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО ........................................................................................................................... 78
1.3.1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................... 78

1.3.2.
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ .......................................................................................................... 80
1.3.3.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР ................................. 81

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 89

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся .............. 91

2.1.1.

Целевой раздел ........................................................................................................................... 92

2.1.2.

Содержательный раздел ........................................................................................................... 93

2.1.3.

Организационный раздел ...................................................................................................... 112

2.2.

Рабочая программа воспитания ............................................................................................... 122

2.2.1.

Целевой раздел ......................................................................................................................... 123

2.2.2.

Содержательный раздел ......................................................................................................... 129

2.2.3.

Организационный раздел программы воспитания .......................................................... 144

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................ 152

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................ 152

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................................................................................ 157

3.3.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОО .................................................................. 158

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................................... 159

3.4.1.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.......... 159

3.4.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МКОУ «ЯРОВСКАЯ
СОШ» 161
3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .................................. 181

2

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования
(далее – Программа) МКОУ «Яровская СОШ» разработана на основе ФЗ №273
от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования от 12.08.2022 № 732 (далее – ФГОС СОО) и
ФОП СОО, утвержденной Приказом Минпросвещения РФ 371 от 18.05.2023.
Внесены изменения в соответствии с Приказом Министерства просвещения
России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования
и среднего общего образования»; Приказом Министерства просвещения
России от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся ФОП НОО,
ООО и СОО».
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО предусматривается непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык. Литература.
История. Обществознание. География. Основы безопасности и защиты
Родины. Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика). Физика.
Химия. Биология. Информатика. Иностранный язык (английский).
Иностранный язык (немецкий). Физическая культура. »
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
3

учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной
ориентации содержания среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному
выбору,
продолжению
образования
и
началу
профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

4

 достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
ООП СОО УЧИТЫВАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
 принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
5












компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
6

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой,
организационный.

содержательный,

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
СОП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
7

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов
освоения ООП СОО и
разработаны
на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
Программа

формирования универсальных
обучающихся содержит:

учебных

действий у

 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий;
 описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России,
передаваемым от
поколения
к
поколению,
лежащим
в
основе
общероссийской
идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
8

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:

освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют
1.2.

9

связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
10


определяют требования к результатам освоения программ
среднего общего образования по учебным предметам;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предмету «Русский язык» (базовый
уровень): Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. №
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный
закон
«О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном
языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ , Закон Российской
Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
11

арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи Иметь
представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари
русского языка в учебной деятельности. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические
нормы. Выполнять фонетический анализ слова. Определять изобразительновыразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов. Анализировать и
характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь. Лексикология и фразеология.
Лексические нормы. Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и
оценивать высказывания
с
точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики.
Использовать
толковый словарь, словари
синонимов,
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический
словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.

12

Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии
с
речевой
ситуацией (объём устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно- коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
13

инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и других; использовать правила русского речевого этикета
в социально-культурной, учебно-научной, официально- деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других.
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы.

14

Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения. Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Предметные результаты по учебному предмету "Литература"
(базовый уровень):
1)
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX века), (конец XIX —начало XXI века);
15

2)
осознание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественные, публицистические и литературнокритические тексты;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века), (конец XIX—начало XXI века), их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века (конца XIX—начала XXI века)со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений; выявлять
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной
литературы второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
8)
сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение 1к5 изученным в
основной школе);
16

10) владение
комплексным
филологическим
анализом
художественного текста; осмысление функциональной роли теоретиколитературных
понятий,
в
том
числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература;
историзм, народность; художественное время и пространство; поэтика;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата
современного
литературоведения,
а
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессеанализа и
интерпретации произведений художественной литературы и других видов
искусств;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно- выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в
произведении;
14) сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, ведение диалогао прочитанном в русле
обсуждаемой проблематики; информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
16) владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
17

создания
медиапроектов;
различными
приёмамицитирования
и
редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
19) включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
20) приобщение к российскому литературному наследию и через него
— к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе.
Предметные результаты по учебному предмету "Литература"
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения
углубленного курса литературы должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата
современного
литературоведения,
а
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессеанализа и
интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики, в том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В.
Дружинина, А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору);
стихотворения А.К. Толстого, К.Д. Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С.
Гумилева; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон"; произведения Е.И. Замятина
"Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы), В.В. Набокова
(одно произведение по выбору), A. И. Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты);произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не
менее трех прозаиков по выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C.
Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не
менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц,
Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А.
Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе
A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех
18

произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г.
Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У.
Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э.
Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2)
владение
комплексным
филологическим
анализом
художественного текста и осмысление функциональной роли теоретиколитературных понятий, в том числе: авангард; литературный манифест;
беллетристика, массовая литература, сетевая литература; поэтика, интертекст,
гипертекст;
3)
сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, об
индивидуальном авторском стиле;
4)
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания
медиапроектов;
различными
приемамицитирования
и
редактирования текстов;
5)
сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык"(базовый уровень) предметной области "Иностранные языки" должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь),
языковой
(орфография,
пунктуация,фонетическая,
лексическая
и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной):
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет- безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартны1х7 ситуациях неофициального и
официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника
в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм
19

речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией объемом 14- 15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой
информации; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, сразличной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического
материала;
овладение
пунктуационными
навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов
20

словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений
по заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую18 лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания
о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а такжев условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз
/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8)
развитие
умения
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно- исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом
иностранном
языке
и
применением
информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно- телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
21

справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык" (углубленный уровень) Предметные результаты по английскому
языку (углублённый уровень) ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в
рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения;
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 16
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до
16 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут); смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 700–800 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика) и понимать представленную в них информацию;
22

письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); писать
официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с
нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма – до 140 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без
использования образца (объём высказывания – до 160 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с
элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и
письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания – до 250 слов); письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный
перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических
переводческих трансформаций;
2)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера, официальное (деловое)
письмо, в том числе электронное;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
23

тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов - ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, - ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов
un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, th); с использованием словосложения (сложные существительные путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные
путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные
путём
соединения основы
прилагательного/числительного
с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue- eyed, eightlegged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с
использованием конверсии (образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён существительных от
прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a
hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать
и
употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
24

предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when,
no
sooner
…that,
if
only…; в условных предложениях (If) … should do;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительн ый вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
… or, neither … nor; предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer,
I’d prefer,
I’d rather
prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle
25

II); причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа; притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
–
переспрос;
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
6)
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
26

существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно- справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами и без опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с
прочитанным/прослушанны2м2 текстом с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – 17–18
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 17–18 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты); смысловое
чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 700–900 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
27

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV), письмо – обращение о приёме на работу (application
letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); писать официальное
(деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами
официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём
делового письма – до 180 слов); создавать письменные высказывания на
основе плана, иллюстрации/ иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием или без использования образца (объём высказывания
– до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё
мнение», «За и против» (объём высказывания – до 250 слов); письменно
комментировать предложенную информацию, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 250
слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный
перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических
переводческих трансформаций;
2)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера, официальное (деловое)
письмо, в том числе электронное;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1500
28

лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные 2с3 использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-, non-, post-,
pre-, super- и суффиксов -able/-ible, - al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса
-ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием
словосложения (сложные существительные путём
соединения
основ
существительных
(football); сложные существительные
путём
соединения
основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием
конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных
от прилагательных
(rich people
– the rich);
глаголов от имён существительных (a
hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool); распознавать
и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
29

предложения cо сложным дополнением – Complex Object; предложения
cо сложным подлежащим – Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) …
when, no
sooner
…
that, if
only…; в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительн ый вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
… or, neither … nor; предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer,
I’d prefer,
I’d rather
prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need, ought to); неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в
30

функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа; притяжательный падеж имён существительных; имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little;
few/a few; a lot of); личные местоимения в именительном и объектном
падежах; притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.); и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать
в учебно- исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке
и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
31

Предметные результаты по учебному предмету "История" (базовый
уровень) должны отражать:
1)
понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно- технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI в.
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX начале XXI в.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI в.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
32

задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в XX - начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формировани2е6 умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10 - 11 классах.
При этом необходимо учитывать, что достижение предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории XX
- начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений
народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи
невозможно глубокое понимание истории России XX - начала XXI в.,
осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса
"История России":
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
33

2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.НЭП. Образование СССР. СССР в годы
НЭПа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная
революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя
политика СССР. Укрепление обороноспособности.
3)
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
4)
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
5)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой
России. Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса
"Всеобщая история":
1)
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2)
Межвоенный период. Революционная волна. ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. "Новый курс" в США.Германский нацизм.
Народный фронт. Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги.
4)
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу.
5)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения в странах
Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное
общество.
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Предметные результаты по учебному предмету "География"
(базовый уровень) должны отражать:
34

Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявлени2я7 глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства,
стран- лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
субурбанизацию, ложную процессы урбанизацию, и явления: эмиграцию,
урбанизацию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать
знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений,
в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП),
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации; устанавливать
35

взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы
на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико- географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство,
глобализация
мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных зад2а8ч;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
36

системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять
и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления; прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять
в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной
структуре
мирового
хозяйства,
географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники
географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
37

оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 11 класса
должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем
человечества: определение роли географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать
знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных стран
и по их месту в международном географическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников
38

географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
странах; природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран Зарубежной Европы с использованием источников
географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая
карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая
политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы
по результатам наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования; выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально39

экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы
и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах
мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико- ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и
стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе в России); представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников
географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико40

географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание"
(базовый уровень)
1)
сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер иинститутов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании,
познании
и
самосознании
человека;
особенностях
профессиональной деятельности в области науки31, культуры, экономической
и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной
политики в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти;
41

системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2)
умение характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав
и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук,
умение различать существенные и несущественные признаки понятий,
определять различные смыслы многозначных понятий, классифицировать
используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4)
владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние
природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни
общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства;
5)
связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем; сформированность представлений о методах изучения
социальных явлений и процессов, включаяуниверсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование;
6)
владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет- ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
42

7)
владение умениями проводить с опорой на полученные знания
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8)
использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями други3х2 национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно- коммуникационных технологий в решении
различных задач;
9)
владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и
фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессови
явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами;
использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых
целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации,
в том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение
умением определять степень достоверности информации; владение умением
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценкудействиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
43

неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность
алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности,
в том числе для несовершеннолетних граждан.
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание"
(углубленный уровень).
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
обществознания должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность знаний об основах общественных наук:
социальной психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении
и философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в
социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов;
2)
сформированность знаний об обществе как системе социальных
институтов; о ценностно- нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью,
государство, базовые экономические, политические институты, институты в
сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций;
о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о государственнообщественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии
в общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3)
овладение элементами методологии социального познания; умение
применять метод3ы3 научного познания социальных процессов явлений для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4)
умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
44

5)
готовность и способность делать объектом рефлексии
собственный социальный опыт, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, разрешения
конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные
теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать
их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6)
готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике;
7)
сформированность умений, необходимых для успешного
продолжения образования на уровне высшего образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении
учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с
действиями
других
участников
групповой
деятельности;
способностьориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально- гуманитарной подготовкой.
Предметные результаты по учебному предмету "Алгебра и начала
математического анализа" (базовый уровень)
1)
владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа;
умение выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3)
умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения
и неравенства, их системы;
4)
умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная, первообразная,определенный интеграл; умение находить
производные элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и
ускорения;умение
оперировать
понятиями:
рациональная
функция,
показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция,
45

тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики
изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
5)
умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы п3о4 условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
6) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшеезначения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графическихметодов и электронных
средств;
7)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
8)
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
9)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;

46

10) умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
подобные фигуры в пространстве; использовать отношение площадей
поверхностей и объемов подобных фигур при решении задач;
11) умение вычислять геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы;
12) умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное
произведение, угол между векторами, сумма векторов, произведение вектора
на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
13) умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, распознавать математические факты и математические модели в
природных и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической
науки.
Предметные результаты по учебному предмету "Алгебра и начала
математического анализа" (углубленный уровень)
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты; иррациональное число; множества
рациональных и действительных чисел; модуль действительного числа.
Применять дроби и проценты для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений.
Свободно оперировать понятием: степень с целым показателем;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени. Свободно оперировать понятием: степень с рациональным
показателем.
Свободно оперировать понятиями: логарифм числа; десятичные и
натуральные логарифмы. Свободно оперировать понятиями: синус, косинус,
тангенс, котангенс числового аргумента. Оперировать понятиями: арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия; равносильные неравенства.
Применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений; применять метод интервалов для решения
неравенств.
47

Свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной;
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена; применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач.
Свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений,
матрица, определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл;
использовать свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения,
применять определители для решения системы линейных уравнений;
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений,
исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат.
Использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений.
Выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени
с рациональным показателем.
Использовать
свойства
логарифмов
для
преобразования
логарифмических
выражений.
Свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные, показательные и логарифмические уравнения; находить их
решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверкукорней.
Применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений.
Свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение;
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических уравнений. 6 Моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условиюзадачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции;
взаимно обратные функции, композиция функций; график функции;
выполнять элементарные преобразования графиков функций.
Свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства.
Свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем; график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем. 6 Оперировать понятиями: линейная, квадратичная
и дробнолинейная функции; выполнять элементарное исследование и
построение их графиков.
48

Свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики; использовать их графики для решения
уравнений.
Свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента.
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; линейный и
экспоненциальный рост, формул3а6 сложных процентов; иметь преставление
о константе.
Использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Свободно оперировать понятиями: последовательность, способы
задания
последовательностей,
монотонные
и
ограниченные
последовательности; понимать основы зарождения математического анализа
как анализа бесконечно малых.
Свободно оперировать понятиями: непрерывные функции; точки
разрыва графика функции; асимптоты графика функции.
Свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке;
применять свойства непрерывных функций для решения задач.
Свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные
функции, касательная к графикуфункции.
Вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
двух функций; знать производные элементарных функций.
Использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
Множества и логика
Свободно оперировать понятиями: множество, операции над
множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов.
Свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
Предметные результаты по учебному предмету "Геометрия"
(базовый уровень)
Свободно оперировать основными понятиями стереометрии при
решении задач и проведении математических рассуждений.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач. Классифицировать взаимное расположение прямых в
49

пространстве; плоскостей в пространстве; прямых и плоскостей в
пространстве.
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве; между прямой и плоскостью.
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками.
Свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации.
Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением
многогранников плоскостью. Выполнять параллельное, центральное и
ортогональное проектирование фигур на плоскость; выполнять изображения
фигур на плоскости.
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу.
Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул.
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось
и плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве. Выполнять действия над векторами.
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решат3ь7 практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по учебному предмету "Геометрия"
(углубленный уровень)
Свободно оперировать
основными понятиями стереометрии при
решении задач и проведении математических рассуждений.
50

Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач. Классифицировать взаимное расположение прямых в
пространстве; плоскостей в пространстве; прямых и плоскостей в
пространстве.
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве; между прямой и плоскостью
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками.
Свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации.
Свободно оперировать понятиями, связанными с сечением
многогранников плоскостью. Выполнять параллельное, центральное и
ортогональное проектирование фигур на плоскость; выполнять изображения
фигур на плоскости
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу.
Вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел сприменением формул.
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось
и плоскость симметрии;центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве Выполнять действия над векторами.
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по учебному предмету "Вероятность и
статистика" (базовый уровень)
Читать и строить таблицы и диаграммы.
51

Оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта;
находить вероятности
в опытах с равновозможными случайными
событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных
случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятност3и8 с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача;находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли
Оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей, диаграмма распределения.
Предметные результаты по учебному предмету "Вероятность и
статистика" (углубленный уровень)
Свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф,
путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного
эксперимента.
Свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного
опыта;
находить
вероятностисобытий
в
опытах
с
равновозможными элементарными событиями.
Находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному; использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач; пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трёх случайных событий.
Оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
умножение
вероятностей, независимые события, дерево случайного эксперимента;
находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева
случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач; определять независимость событий по формуле и
по организации случайного эксперимента.
Применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения
задач по теории вероятностей.
Свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний;
52

находить вероятности событий: в серии испытаний допервого успеха; в серии
испытаний Бернулли; в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности.
Свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
(включая курсы "Алгебра и начала математического анализа",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
1)
владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа;
умение выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3)
умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения
и неравенства, их системы;умение оперировать понятиями: функция,
непрерывная функция, производная, первообразная, определенный интеграл;
умение находить производные элементарных функций, используя справочные
материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практикоориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение пути, скорости и ускорения;
4)
умение оперировать понятиями: рациональная функция,
показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция,
тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики
изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни39; выражать формулами зависимости между величинами;
5) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов;
6)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
53

данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
7)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
8)
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
9)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
10) умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
подобные фигуры в пространстве; использовать отношение площадей
поверхностей и объемов подобных фигур при решении задач;
11) умение вычислять геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы;
12) умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное
произведение, угол между векторами, сумма векторов, произведение вектора
на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
13) умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, распознавать математические факты и математические модели в
природных и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической
науки.

54

Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
(включая разделы "Алгебра и начала математического анализа",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный уровень).
Требования к предметным результатам освоения углубленного
курса математики должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов;
3)
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными
способами; использовать графы при решении задач;
4)
умение
свободно
оперировать
понятиями:
сочетание,
перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5)
умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство
с различными позиционными системами счисления;
6)
умение свободно оперировать понятиями: степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным (вещественным) показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7)
умение оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность
уравнений,
неравенств
и
систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задачи задач из
различных областей науки и реальной жизни;
55

8)
умение свободно оперировать понятиями: график функции,
обратная функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция, степенная функция с целым показателем, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции,
периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум
функции, наибольшее
и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции; умение использовать
свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9)
умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности,
в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции,
асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции,
геометрический и физический смысл производной, первообразная,
определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции;
умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение
свободно
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых данных; умение
исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
56

13) умение находить вероятности событий с использованием
графических методов; применять для решения задач формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умениеиспользовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая,
плоскость, пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол,
трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса
и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в
том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение
свободно
оперировать
понятиями:
движение,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот,
преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины
(длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни;
57

17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный
результат;
решать
прикладные
задачи
средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов математики в
искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской
и мировой математической науки.
Предметные результаты по учебному предмету "Информатика"
(базовый уровень)
1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями "информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
эффект", "информационная система", "система управления"; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
2)
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
3)
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
4)
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами
и
другими
компонентами
цифрового
окружения;
58

пониманиеправовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5)
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных;
7)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8)
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранномдля изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использоват4ь3
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
59

11) умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
Предметные результаты по учебному предмету "Физика" (базовый
уровень)
1)
сформированность представлений о роли и месте физики и
астрономии в современной научной картине мира, о системообразующей роли
физики в развитии естественных наук, техники и современных технологий, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления
(процессы) и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводникс током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение основополагающими физическими понятиями и
величинами, характеризующими физические процессы (связанными с
механическим движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями
60

и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми
процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитнымиколебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми
явлениями,
строением
атома
и
атомного
ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездныхсистемах, в межгалактической среде; движение небесных
тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон
Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон
Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения
энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, зако4н4 сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический
заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6)
владение
основными
методами
научного
познания,
используемыми в физике: проводить прямые и косвенные измерения
физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя
известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при
проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных
устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно
заданной физической моделью, используя физические законы и принципы; на
основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую
61

цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9)
сформированность собственной позиции по отношению к
физической информации, получаемой из разных источников, умений
использовать цифровые технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемойпроблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
Предметные результаты по учебному предмету "Физика"
(углубленный уровень)
1)
понимание
роли
физики
в
научной
картине
мира,
сформированность понимания закономерной связи и познаваемости явлений
природы, роли физики в формировании культуры моделирования реальных
явлений и процессов, представлений о роли эксперимента в физике и о
выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых- физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие
тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки и
твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
плавание тел, колебательное движение (гармонические колебания,
затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение (распространение и отражение звука, интерференция и дифракция
волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
62

сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация
тел, взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на
электрический заряд, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире; решать
практические задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки
физических явлений;
3)
уверенное владение основами понятийного аппарата и
символического языка физики и использование их для решения учебных и
практических задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы:
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики,
законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового
баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы
Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света, формула тонкой линзы); умение описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4)
навык проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых или цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение
обосновать выбор метода измерения;
5)
владение основами методов научного познания с учетом
соблюдения правил безопасного труда: наблюдение физических явлений:
умение формулировать гипотезу о результатах наблюдения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
63

6)
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку из избыточного набора оборудования, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом оцененной
погрешности результатов измерений;
7)
проведение несложных экспериментальных исследований: умение
планировать исследование, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
8)
понимание характерных свойств и условий применимости
физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная
жидкость, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, световой луч,
тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра);
соотносить реальные процессы и явления с известными физическими
моделями, строить простые физические модели реальных процессов и
физических явлений и выделять при этом существенные и второстепенные
свойства объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели
для объяснения физических процессов и решения учебных задач;
9)
умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать
качественные задачи, в том числе требующие численного оценивания
характерных значений физических величин, применения знаний из разных
разделов курса физики в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно- следственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
10) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную
физическую модель с использованием законов и формул, связывающих
физические величины, в частности, умение записывать краткое условие и
развернутое решение задачи, выявлять недостающие или избыточные данные,
обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов и формул,
использовать справочные данные; умение применять методы анализа
размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить
математические преобразования и расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины, в том числе с помощью анализа
предельных случаев; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
11) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач; умение характеризовать
принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
64

промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
12) умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
13) опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационнокоммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса
физики и сопровождая выступление презентацией;
14) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно
проводить учебное исследование или проектную работу, в том числе
формулировать задачи исследования, выбирать методы исследования,
соответствующие
поставленной
цели,
самостоятельно
планировать
собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
15) расширенные представления о сферах профессиональной
деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать
физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной
деятельности;
сформированность
мотивации
к
продолжению изучения физики как профильного «предмета на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты по учебному предмету "Биология"
(базовый уровень)
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания; функциональной грамотности человека для решения
жизненных проблем;
2)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань,
орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм
65

(обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих биологических теорий и гипотез: клеточной,
хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4)
сформированность
умения
раскрывать основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5)
приобретение опыта применения основных методов научного
познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем,
процессов и явлений; организации и проведения биологического
эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов;
6)
сформированность умения выделять существенные признаки
вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7)
сформированность умения применять полученные знания для
объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа
жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии
и биотехнологий для рационального природопользования;
8)
сформированность умения решать биологические задачи,
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9)
сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований
66

в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе биологической информации из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты по учебному предмету "Биология"
(углубленный уровень)
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне ориентированы на обеспечение
профильного
обучения
обучающихся
биологии.
Они
включают:
специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в
реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по
годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия
потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе
бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем
органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности,
протекающих в организмах растений, животных и человека, биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
67

митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между
органами и системами органов у растений, животных и человека и их
функциями, между системами органов и их функциями, между этапами
обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично
представлять
полученные
результаты
на
ученических
конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
68

обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических
терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения
(А. Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о
биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга,
зародышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
умение
владеть
основными
методами
научного
познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования,
влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции,
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
умение
выявлять
отличительные
признаки
живых
систем,
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
69

публично
представлять
полученные
результаты
на
ученических
конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека
и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный
выбор
соответствующей
профессии
и
продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
Предметные результаты по учебному предмету "Химия" (базовый
уровень)
1)
сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученны4х6 понятий, применять соответствующие понятия
при описании строения и свойств неорганических и органических веществ и
их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
70

4)
сформированность
умений
использовать
наименования
химических соединений международного союза теоретической и прикладной
химии и тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен,
глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и
других), составлять формулы неорганических и органических веществ,
уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать
характерные
химические
свойства
веществ
соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5)
сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных неорганических и органических веществ к определенным классам
и группам соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства;
определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6)
владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7)
сформированность умений проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы,
объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8)
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9)
сформированность
умения
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средств массовой
информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
71

11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность
умения использовать рельефноточечную систему обозначений Л. Брайля для
записи химических формул.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы
безопасности и защиты Родины" (базовый уровень):
1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних
и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной
безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2)
знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
47
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и
поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5)
сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как
фактора построения профессиональной траектории, в том числе и
образовательных организаций, осуществляющих подготовку кадров в
интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7)
сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного
поведения и способов их применения в собственном поведении;
8)
сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах,
в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
72

9)
сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде;
умение применять их на практике; знания порядка действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого- социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминогенного характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии,
в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли государства в
противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при
угрозе
или
в
случае
террористического
акта,
проведении
контртеррористической операции.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса физической культуры должны отражать:
73

1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду иобороне" (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
динамики физического развития и физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, всфере досуга, в профессиональноприкладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Предметные результаты освоения курса «Индивидуальный проект»
на базовом уровне должны отражать:
умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях; владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
В результате освоения учебного курса «Индивидуальный проект» у
обучающегося сформируются:
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности; навыки проектной деятельности, а также
самостоятельного применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность ставить цели и формулировать гипотезу исследования,
планировать работу, выбирать и интерпретировать необходимую
информацию, структурировать и аргументировать результаты исследования на
основе собранных данных;

74

системные представления и опыт применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
навыки разработки, реализации и общественной презентации
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;
навыки участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата;
умения определять и реализовывать практическую направленность
проводимых исследований;
научный тип мышления, компетентность в предметных областях,
учебно- исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
призвано обеспечить обучающимся:
–
удовлетворение индивидуальных запросов;
–
общеобразовательную, общекультурную составляющую при
получении среднего общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
–
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
–
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
–
совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной
деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Предметные результаты освоения курса «Решение задач по
генетике»
11 класс
Обучающиеся научатся:
- формулировать основные генетические понятия;
- характеризовать законы Менделя;
- обосновывать хромосомную теорию наследственности;
- определять цитологические основы наследственности;
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать генетическую символику;
- составлять генотипы организмов и их гаметы;
- строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном
наследовании;
- характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов
организма;
75

- решать задачи повышенной сложности;
- составлять авторские задачи;
- раскрывать сущность основных понятий генетики
Предметные результаты освоения курса «основы работы с
текстом»
11 класс
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность
умений
определять
и
учитывать
историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
второй половины XIX века со временем написания, с современностью и
традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
76

9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения внеурочного курса «Решение
трудных задач по математике»
10-11 класс
В результате изучения курса, ученик должен:
 повторить и систематизировать ранее изученный материал школьного
курса математики;
 освоить основные приемы решения задач;
 овладеть навыками построения и анализа предполагаемого решения
поставленной задачи;
77

 познакомиться и использовать на практике нестандартные методы
решения задач;
 решать задания, по типу приближенных к заданиям ЕГЭ;
 повысить уровень своей математической культуры, творческого
развития, познавательной активности;
 познакомиться с возможностями использования электронных средств
обучения, в том числе Интернет-ресурсов, в ходе подготовки к итоговой
аттестации в форме ЕГЭ;
 точно и грамотно формулировать теоретические положения и излагать
собственные рассуждения в ходе решения заданий;
 работы с информацией, в том числе и получаемой посредством
Интернет.
Предметные результаты освоения внеурочного курса «Разговоры о
важном»
10-11 класс
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности.
Предметные результаты освоения внеурочного курса «Россиямои горизонты»
10-11 класс
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности.
1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП СОО

ПЛАНИРУЕМЫХ

1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
78

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся (Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».);
итоговую аттестацию (Статья 95 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».);
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования;
Всероссийские проверочные работы;
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования.
В
соответствии с ФГОС
СОО система
оценки
образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
79

1.3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОЦЕНКИ
ПРЕДМЕТНЫХ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;

использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
80

отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
1.3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная
работа на межпредметной основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
81

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная
работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное: познавательных
универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других; предметных знаний и
способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; регулятивных
универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
82

компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учётом степени значимости отметок
за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
83

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МКОУ «Яровская СОШ». Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за
процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с
целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые общеобразовательной организацией. При получении информации
о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней после
создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных
организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
84

Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

Направление
деятельности

Ответственный
за проведение

Учитель
Стартовая
педагогическая
диагностика (входная
к.р.) по инициативе
учителя

Включение
в единый
график
оценочных
процедур

10 класс
11 класс
Примерные
формы и сроки
проведения

Сентябрь

+*

Текущий
контроль

Учитель

-

Ежедневно по
всем предмет
ам

Тематический
контроль

Учитель

-

В
В
соответствии с Соответствии
КТиРП
с
КТиРП
Декабрь,
Декабрь,
март предмет
март
предметы
ы
по
по
решению
педсовета
решению
педсовета

+*
ВШК
Оценка предметных
результатов.
Административная
к.р

Адм.

+

Ежедневно по
всем предмет
ам

+* - включается в единый график оценочных процедур при условии, если
процедура выполняется всеми участниками класса более 30 минут урока
Для оценки предметных результатов освоения ООП ООО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
85

универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП ООО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в
календарно-тематическом планировании и едином графике оценочных
процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
86

отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в
урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и
понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных
и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с
58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
87

промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки
планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях
оценки
достижения
обучающимися
личностных,
предметных,
метапредметных результатов освоения основных образовательных программ,
оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные
работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.

88

Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в
расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел содержит рабочие программы по предметам
инвариантной и вариативной частей учебного плана, разработанные в
соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО с помощью конструктора учебных
программ https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/
Приложения к ООП СОО
1. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Русский
язык», Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Литература», ID
2. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «История»,
3. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Обществознание» (углубленный уровень),
4. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Обществознание» (базовый уровень), ID
5. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«География»,
6. Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «ОБиЗР»,
7. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Немецкий язык»,
8. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Биология»
(углубленный уровень),
9. Приложение 3. Рабочая программа по предмету «Биология» (базовый
уровень),
10.Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Вероятность и статистика»,
11.Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Информатика»,
12.Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Алгебра»
(базовый уровень),
13.Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету
«Геометрия» (базовый уровень),
89

14.Приложение 3. Федеральная рабочая программа по предмету «Физика»
(базовый уровень),
15.Приложение 3. Федеральная Федеральная рабочая программа по
предмету «Физика» (углубленный уровень),
16.Приложение 3. Федеральная Рабочая программа по предмету
«Физическая культура»,
17.Приложение 3. Федеральная Рабочая программа по предмету «Химия»
(базовый уровень),
18.Приложение 3. Федеральная Рабочая программа по предмету «Химия»
(углубленный уровень)
19.Приложение 3. Рабочая программа по учебному курсу «Индивидуальный
проект»
20.Приложение 3. Рабочая программа по учебному курсу «Основы работы с
текстом»
21.Рабочая программа по внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
22. Приложение 3. Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
23.Приложение 3. Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Решение трудных задач по математике»
Рабочие программы учебных предметов, курсов ФОП и ООП НОО, ООО и
СОО, разработанных по ФГОС с помощью конструктора рабочих программ
https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/, должны содержать следующие
обязательные компоненты (Положение о рабочих программах учебных
предметах, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей в соответствии с требованиями ФГОС, ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП
СОО, Приказ № 3108-2 от 31.08.2023):
•
титульный лист;
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
•
содержание учебного предмета, курса;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы;
•
поурочное планирование;
•
оценочные материалы (как приложение в РП);
•
учебно-методическое обеспечение.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ООП НОО, ООО и
СОО, разработанных по ФГОС, должны содержать следующие обязательные
компоненты:
•
пояснительную записку;
90

•
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
•
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
•
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания;
•
оценочные материалы.
Рабочие программы по ФГОС третьего поколения формируются с учетом
рабочей программы воспитания. Отобразить учет рабочей программы
воспитания необходимо в тематическом планировании посредством
включения целевых приоритетов воспитания в соответствии с ресурсами
каждого учебного предмета, курса.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
2.1.

91

собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико¬ориентированных результатов образования.
2.1.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
у обучающихся должна обеспечить:
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных
областях,
учебно-исследовательской,
проектной,
социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практическихконференциях,
олимпиадах
и других), возможность получения практикоориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
 возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
92

УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП СОО.
2.1.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально¬смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
93

произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики
и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения
литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления
стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
94

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
95

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения;
давать
оценку
новым ситуациям, в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
96

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
97

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
98

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
99

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
100

организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
101

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта
и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
102

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
, использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной
картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
103

исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
104

попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты
в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
105

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности
реализации основных направлений и форму учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Основы безопасности и защиты Родины
106

В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно определять актуальные проблемные
вопросы безопасности личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;

устанавливать существенный признак или основания для
обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области
безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;

определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с
учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;

моделировать объекты (события, явления) в области
безопасности личности, общества и государства, анализировать их
различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь;

планировать и осуществлять учебные действия в условиях
дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;

развивать
творческое
мышление
при
решении
ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами в области безопасности жизнедеятельности;

осуществлять
различные
виды
деятельности
по
приобретению нового знания, его преобразованию и применению для
решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;

анализировать содержание учебных вопросов и заданий и
выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ
решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;

раскрывать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
реальным
(заданным)
и
наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
107

критически оценивать полученные в ходе решения
учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях;

характеризовать приобретенные знания и навыки,
оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;

использовать знания других предметных областей для
решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками самостоятельного поиска, сбора,
обобщения и анализа различных видов информации из источников
разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;

создавать информационные блоки в различных форматах с
учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать
оптимальную форму их представления;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;

владеть
навыками
по
предотвращению
рисков,
профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды;

использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

осуществлять в ходе образовательной деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в
повседневную жизнь;

распознавать вербальные и невербальные средства
общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки
деструктивного общения;

владеть приемами безопасного межличностного и
группового общения; безопасно действовать по избеганию
конфликтных ситуаций;

аргументированно, логично и ясно излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:

ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных
условиях;


108

делать
осознанный
выбор
в
новой
ситуации,
аргументировать его; брать ответственность за свое решение;

оценивать приобретенный опыт;

расширять
познания
в
области
безопасности
жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет
привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

оценивать
образовательные
ситуации;
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить
коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;

использовать приемы рефлексии для анализа и оценки
образовательной ситуации, выбора оптимального решения;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;

принимать мотивы и аргументы других при анализе и
оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою
и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;

ставить цели и организовывать совместную деятельность с
учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника
команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);

оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды
в общий результат по совместно разработанным критериям;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции
новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.


ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
109

Результаты выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
110

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения,
а также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку
образца, подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися,
педагогами,
родителями,
специалистами-экспертами,
организациямипартнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
111

целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса МКОУ
«Яровская СОШ» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
2.1.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
С целью реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа (заместители директора по УР и ВР,
руководители МО), реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителейпредметников, направленной на формирование УУД на основе ФООП
и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
 определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
 определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности обучающихся по овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы)
урока,
имеющего два
целевых фокуса
(предметный и
метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД;
 конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности
112

 образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования, в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с
педагогами- предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение систематических консультаций с
учителями- предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с
учителями- предметниками и педагогом-психологом по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской работы) с
родителями (законными представителями) по проблемам развития
УУД у обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о
результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры
разрабатываются
рабочей
группой
и
утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
проводит следующие аналитические работы:
 рассматривает, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
 определяет состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
 анализирует результаты обучающихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;

113

 анализирует и обсуждает опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития
УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Образовательный процесс на уровне среднего общего образования
осуществляют педагоги, который имеют высшее педагогическое образование
(100%), 93% педагогов имеют высшую и первую квалификационную
категорию.
Администрация школы прошли курсы повышения квалификации по
программе «Школы Министерства просвещения России»: новые возможности
для повышения качества образования» (100%).
Все педагоги прошли курсы повышения квалификации по программе
«Школа в условиях перехода на Федеральную образовательную программу
(ДОТ)» (2023 год), «Профессиональное развитие педагога на основе
результатов самоанализа профессиональной деятельности», обучение с
использованием ДОТ. Вариативный модуль: «Предметно-методические
аспекты профессиональной деятельности педагога» (2022), «Реализация
требований обновленных ФГОС» (2022).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
 педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях обучающихся; педагоги прошли курсы повышения
квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в
разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;

114

 педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
115

обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.

Структура управления МКОУ «Яровская СОШ» выглядит следующим
образом:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ
РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ
РАБОТНИКОВ ОУ

ДИРЕКТОР

ШОЛЬНЫЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

Школьная
служба
примирения

Педагогпсихолог

ЗАМ.
ДИРЕКТОРА
ПО УВР

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАБОТНИКИ

Ученическое
самоуправле
ние

Педагоги
доп.
образова
116
ния

Советник
директора
по
воспитани
ю

Классные
руководит
ели

ЗАМ.
ДИРЕКТОРА
ПО ВР

Педагог библиотека
рь

В школе сформированы коллегиальные органы управления:
педагогический совет, общее собрание работников образовательного
учреждения, которые определяют стратегическое направление развития
школы, всех ее подразделений.
Второй уровень: заместители директора по учебной работе,
заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по
административно-хозяйственной работе, которые выполняют функции
текущего планирования, мониторинга, учебно- методического, материальнотехнического,социально-педагогического, информационного обеспечения,
организуют работу по учету и отчетности.
Третий уровень: педагоги, которые реализуют функции текущего
планирования образовательного процесса, выполнения мер, обеспечивающих
качество, текущего и итогового мониторинга качества, учета и отчетности.
В целях повышения эффективности работы педагогов, возможности
трансляции передового опыта созданы структурные подразделения:
методические объединения.
В МКОУ «Яровская СОШ» функционирует школьная служба
примирения, направленная на реализацию восстановительных технологий в
работе с несовершеннолетними по урегулированию конфликтных ситуаций.
Штатное расписание

№
п/п

1

Направление
развития

Администрац Педагогическ Специалист Вспомогатель
ия
ий
ы
ный
состав
персонал
(учителяпредметники)

Знание: качество заместитель учителя
и объективность директора по
117

педагогпсихолог,

УВР

2

3

4

5

6

7
8

библиотекар
ь
Воспитание
заместитель воспитатели советник
директора по
директора
ВР
по
воспитанию
и
взаимодейст
вию
с
общественн
ыми
объединени
ями
Здоровье
заместитель Преподавател
директора по ь
–
ВР
организатор
ОБЖ
Творчество
заместитель
советник
директора по
директора
ВР
по
воспитанию
и
взаимодейст
вию
с
общественн
ыми
объединени
ями,
педагоги
дополнител
ьного
образования
Профориентация заместитель учителя
педагогдиректора по
психолог
ВР
Учитель.
заместитель учителя
педагоги
Школьные
директора по
дополнител
команды
УВР
ьного
образования
Школьный
директор
учителя
педагогклимат
психолог
Образовательная Заместитель учителя
Уборщик
среда
директора по
производстве
118

АХР

Итого:

реализации

4 человека

нных
и
служебных
помещений,
гардеробщик,
водитель
школьного
автобуса
14 человека 4 человек
6 человек

Ресурсное
обеспечение
программы УУД СОО (образовательная инфраструктура)

№
п/п Наименование
Наименование ресурсов
отдельного
блока
ресурсов

Наличие (по Требуем Источники обретения
факту), кол- ое
для
во
реализац
ии
програм
мы

I Материально-технический
1 Здания

Здание начальной школы 1 (площадь 1
здание основной школы 479,6 м2)
1
1 (1543,0 м2)
2
Кабинеты Учебные кабинеты
21
21
(залы, столовая Кабинеты «Точки роста» 3
3
и т.д.)
Компьютерный класс
1
1
Спортивный зал
1
1
Библиотека
1
1
119

-

-

Медицинский кабинет
Столовая
Специализированный
кабинет
инженерной
профориентации
Центр
инициатив

1
-

1
-

-

0

1

1

1

(сотрудничество
«РЖД»)
-

ОАО

детский

3 Мебель

Шкафы для хранения 40
учебных пособий
Столы учительские с 16
ящиками для хранения
Стулья учительские
35
Парты ученические 2-х 330
местные
25
Парты ученические 1 210
местные
Стулья
ученические, 245
регулируемые по высоте 1
Стулья
ученические
поворотные
Специальный стол для 5
черчения, выкроек и
раскроя
больших
размеров
5
Стол
для
швейного
оборудования
Табурет
рабочий 10
(винтовой
механизм 11
регулировки
высоты
сиденья)
Тумба металлическая для
инструмента
Экран
4 Оборудование Интерактивные панели 9
интерактивные доски
5
Проекторы
Ноутбуки
34
Персональные
34
компьютеры
3
Мольберты
13
Многофункциональные
устройства
2
Принтеры
1
Лингафонный кабинет
2
Телевизор
II Кадровый
Администрация Директор

с

1

42
16
35
330
25
210
245
1

10

20
10
11

9
5

-

34
34
3
13
2
2
3

4
120

за
счет
федеральных
средств в системе закупок

-

школы

Заместитель директора 1
по УВР
Заместитель директора по 1
ВР
1
Заместитель директора по
АХР
2. Учителя
учителя
начальной 9
школы
учителя предметники
16
педагог-психолог
1
педагог-библиотекарь
1
педагог дополнительного
образования
1
учитель логопед
1
учитель дефектолог
1
преподавательорганизатор ОБЖ
3.
Учебно- вожатый
1
вспомогательны
й персонал
4.Служащие

программист
специалист по кадрам
секретарь
лаборант

5
Педагоги руководитель
центра «Точка педагоги
роста»
III Финансовый
1 Бюджетные Федеральные
средства
Региональные
Муниципальные

IV Научнометодический
1
Учебная Учебники
литература
Справочники,
энциклопедии,
справочники
Художественная
литература
Электронные пособия

33

обращение
в
занятости,
переобучение
программам ДПО

1

-

4

-

1
6
(внутреннее
совместитель
ство)
5

-

В
соответствии
с
планом
хозяйственно
й
деятельности

-

1
1
1
1

2901
2763
10422
269

121

службу
по

В 2022 году библиотека
требуетс школы работает по плану,
я
утвержденному директором
обновлен школы. Основной задачей
ие
в библиотеки
является
соответс обеспечение
учебно
твии
своспитательного процесса и
новыми самообразования
путем
ФГОС библиотечнобиблиографического
и
информационного

обслуживания учащихся и
педагогического коллектива
школы.
Начальное
общее
образование (1-4 классы)
реализовывалось по УМК
«Школа
России»
в
соответствии с ФГОС.
Основное
общее
образование (5
классы)
реализуется в соответствии
с ФГОС 2021 года.
Основное
общее
образование (6-9 классы)
реализуется в соответствии
с ФГОС 2010 года.
Среднее общее образование
(10-11
классы)
реализовывалось
в
соответствии с ФГОС СОО
2012 года.
Учебниками и учебными
пособиями
учащиеся
обеспечены на 95% включая
обучающихся ОВЗ.
Учебно-методическое
и
библиотечноинформационное
обеспечение
в
образовательной
организации соответствует
всем
требованиям
к
условиям
осуществления
образовательного процесса.
2 Методическая Методические пособия
литература

956

приобретение педагогами

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Яровская СОШ» разработана с
учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
2.2.

122

начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021№ 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2021 № 413, 17.08.2022 №732). Рабочая
программа
воспитания
является
обязательной
частью
основной
образовательной программы среднего общего образования МКОУ «Яровская
СОШ»
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для общеобразовательных
организаций.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разработана и
утверждена с участием коллегиальных органов управления – это
Педагогический совет школы; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Приложение — примерный календарный план
воспитательной работы.
2.2.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Яровская СОШ» (далее
ОО) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
123

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации
 на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ОО:

усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовнонравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;

достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:

осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
124

и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
 гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;

экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
125


ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод
при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
126

культуры своего края, своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины —
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах
127

искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей; проявляющий интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач
(в семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий
значение
и
глобальный
характер
экологических проблем, путей их решения, значение экологической
культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
128

 выражающий активное неприятие действий, приносящих
вред природе; ориентированный на применение знаний естественных
и социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы
в
разных
предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Яровская
средняя общеобразовательная школа» (МКОУ «Яровская СОШ») имеет
богатую историю своего развития. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ
МКОУ «Яровская СОШ» - школа развития: в образовательной сфере –
повышение квалификации педагогов, рост коэффициента качества обучения
учащихся; в воспитательной – развитие системы дополнительного
образования и внеурочной деятельности учащихся; в материальной – наличие
оборудования в ОООтветствии с требованиями ФГОС.
Процесс воспитания в МКОУ «Яровская СОШ» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования через создание событийного пространства в детско-взрослой
среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в
которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по
мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий,секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.

129

Учредителем
учреждения
является
Управление
образования
Администрации Талицкого городского округа Свердловской области.
Официальный сайт: https://talica.uralschool.ru Устав МКОУ «Яровская СОШ»
утвержден Распоряжением Управления образования Администрации
Талицкого городского округа от 21.06.2017 № 99. Юридический адрес: 623622
ул. Строителей, 6, с.Яр, Талицкого района, Свердловской области. Адрес
сайта: https://yar.uralschool.ru/.
Школа расположена в селе, где имеются библиотека, Дом культуры. МКОУ
«Яровская СОШ» - успешно развивающаяся образовательная организация. В
2022 году на базе МКОУ «Яровская СОШ» открыты классы
естественнонаучной и технологической направленности «Точка роста».
МКОУ «Яровская СОШ» - школа развития: в образовательной сфере –
повышение квалификации педагогов, рост коэффициента качества обучения
учащихся; в воспитательной – развитие системы дополнительного
образования и внеурочной деятельности учащихся; в материальной – наличие
оборудования в соответствии с требованиями ФГОС.
Процесс воспитания в МКОУ «Яровская СОШ» ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования через создание событийного пространства в детско-взрослой
среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в
которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические
работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по
мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений,на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДШ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
− Акции, посвящённые значимым датам страны.
130

− Общешкольные праздники: «День Знаний», «День учителя», «День
матери», «Осенний бал», новогодние представления, день Защитника
Отечества, «8 марта», «День Победы!», праздник Последнего звонка, праздник
чести школы.
− Ритуал посвящения в первоклассники
− Праздник «Прощание с начальной школой».
−Мероприятия с использованием интерактивных локаций тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
− День школьного самоуправления (проф. пробы).
− Смотр строя и песни.
− Патриотический фестиваль учащейся молодёжи.
− Торжественная церемония вручения аттестатов.
−
Спортивные
мероприятия
в
рамках
деятельности
школьногоспортивного клуба.
Школа
участвует
в
следующих
значимых
проектах
и
программах,включённых всистемувоспитательнойдеятельности:
−
Федеральный
профориентационный
проект
«Билет
в
будущее»,«ПроеКТОриЯ».
− Муниципальный проект «Вахта памяти «Пост № 1»».
В
школе
реализуются
следующие
инновационные
воспитательныепрактики:
−
Проведение
общешкольных
мероприятий
в
формате
интерактивныхлокаций, когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно
либо спомощью педагога (5-9 классы), выполняют содержательные
игровыезадания, предполагающие актуализацию имеющегося социальнозначимогоопыта либо знакомство с имеющейся здесь же стендовой
информацией.Прекрасно дополняют данный формат различные тематические
активности.Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность
свободноговыбора,
отсутствие
авторитарности
и
обязательности,
красочность,современный
дизайн
делают
интерактивные
локации
привлекательными ивостребованными среди учащихся, позволяют охватить
большое количествоучащихся.
− Программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
Сегодня наша школа – это:
•школа доверия, толерантности, поддержки индивидуального развития
детей, школа формирования здорового безопасного образа жизни;
• добрые традиции, школьные праздники, творческие находки;
• творческий, инициативный, высокопрофессиональный коллектив;
131

• учреждение – «пилот» по стратегическим направлениям образования;
прочный союз учеников, педагогов, родителей и социальных партнеров
школы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовнонравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
132

особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Направления работы:
1.
Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом
воспитательного потенциала темы урока, содержательных компонентов,
мотивации
обучающихся,
психолого-педагогической
поддержки
(формирующая оценка, комфортная атмосфера взаимоотношений,
разноуровневый подход, адресная помощь).
2.
Организация сотрудничества на уроке «ученик - ученик»,
«учитель - ученик», «групповая работа».
3.
Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера,
гражданско- патриотического направления, эмоционально-чувственного
восприятия.
4.
Применение
технологий
проблемно-дискуссионного
обучения,
поисковоисследовательского
и
информационнопознавательного метода.
5.
Проведение уроков на открытых площадках библиотек,
музея, парковых зон.
6.
Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи,
наставничества.
Виды деятельности, события:
1.
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в
парах.
2.
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических
поступков, проявления человеколюбия, сострадания, достоинства и
чести.
3.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с
постановкой нравственных проблем.
4.
Деловые игры, кейс-ситуации, сценические постановки на
уроках познавательной активности, диалогового характера, смыслового
рассуждения
5.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки,
практикумы с реальными предметами природы, ролевые игры, урокпутешествие.
6.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки
знаний, уроки мира как ресурс эмоционально-нравственного
воспитания.
7.
Интеграция предметного содержания в целях усиления
воспитательного значения исторических событий, художественных и
музыкальных произведений
133

Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовноисторическому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы,
занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
134

поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей- предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает: общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
135

социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
№
п/п
1

2

3

Название проекта
Акция «Посади дерево»

Целевые приоритеты
Развитие у детей интереса к изучению
природы родного края; · Воспитание в
детях заботливого отношения к природе;
любви к своей Родине.

Акция «Ветеран живет Создать
условия
для
воспитания
рядом»
патриотических чувств у учащихся через
взаимодействие с ветеранами труда и
участниками войны;воспитывать у детей
уважение
к
защитникам
Родины;
социальная
поддержкаветеранов,
воспитание внимательного отношения к
людям старшего поколения, желания
заботиться
о
них;
способствовать
возрождению традиций русских семей,
основанных на любви, нравственности и
взаимном уважении ее членов друг к другу.
Акция «Живи, родник»; Воспитание экологического мировоззрения
учащихся; вовлечение обучающихся в
активную природоохранную деятельность;
136

трудовое воспитание учащихся; развитие
навыков умения работать в коллективе
«Георгиевская Формирование
гражданственности
и
патриотизма у учащихся при изучении
истории
возникновения Георгиевской
ленты и традиций, связанных с акцией
«Георгиевская
ленточка»;
воспитание
гуманистических
качеств
личности,
уважения к другим народам и странам.

4

Акция
лента»

5

Акция
полк»

6

Акция «Окна Победы»

Создать атмосферу одного из самых
важных праздников в России, передать
молодому поколению его традиции,
выразить свою благодарность героям
Великой Отечественной войны 1941–
1945 годов, почтить память об ушедших
ветеранах.

7

Экологические
субботники

Возрождение традиций в деле воспитания
трудовой и экологической культуры у
обучающихся;
привлечение
внимания
общественности к решению проблем
поселка;
воспитание
социальной
ответственности учащихся за чистоту в
поселка (школа, двор, улица).

№
п/п
1

«Бессмертный Воспитание обучающихся в традициях
любви к своему Отечеству, гордости за
героический подвиг солдата-победителя в
годы Великой Отечественной войны,
уважения
к
ветеранам
Великой
Отечественной войны и труженикам тыла;
формирование у подрастающего поколения
чувства патриотизма и любви к Родине.

Целевые приоритеты

Традиционные
мероприятия
Торжественная линейка
«День знаний»

Позволяет ребенку ощутить радость от
принадлежности к школьному сообществу,
получить опыт публичного выступления
перед большой и лишь немного знакомой
137

аудиторией, увидеть, как успех класса
влияет на настроение каждого ребенка, а
успех ребенка – на настроение всего
класса.
2

3

День учителя

Формирование
у
обучающихся
представление о значении знаний в жизни
человека.

Патриотический
фестиваль учащейся
молодежи

Формировать интерес участников к русской
истории, народным обычаям; вовлечь детей
в познавательную деятельность.Знакомство
и приобщение обучающихся к культуре,
традициям, истории России

4

День матери

Приобщение учащихся к культурным
ценностям русского народа, сохранение
исторической памяти, укрепление и
развитие преемственности поколений;
активизация деятельности учащихся по
изучению истории и культуры; воспитание
любви к родному краю, гордости за его
духовное
и
культурное
наследие,
воспитывать чувства любви, уважения и
чуткости к матери.

5

Новогодние
мероприятия

Стимулирование творческих способностей
учащихся;
ознакомление
с новогодними традициями;
расширение
кругозора учащихся; развитие культуры
общения.

6

7

Месячник оборонномассовой и военнопатриотической работы

День защитника
Отечества

Повышение
качества
и
эффективности военнопатриотического воспитания
учащихся,
совершенствование форм и методов
патриотического воспитания учащихся,
популяризация
технических и военноприкладных видов спорта.
Воспитание уважительного отношения к
представителям
мужской
половины
человечества, культуры взаимоотношений
между
юношами
и
девушками.
138

Формирование гражданско-патриотической
позиции, социальной ответственности,
проявляющихся в заботе о благополучии
своей
страны,
региона,
колледжа,
окружающих людей.
8

Международный
женский день

Воспитывать уважительное отношение к
мамам, бабушкам, сестрам, женщинам —
учителям; развивать умение выступать
перед аудиторией; корректировать устную
речь, внимание, мышление детей.

9

День Победы

Воспитание
патриотических
чувств. Расширять представление, знание
детей о Великой Отечественной войне,
празднике Победы.

10

Праздник Последнего
звонка

Воспитание уважительного отношения к
школе, ее традициям учителям и
родителям;
создание
положительного
эмоционального
фона праздника,
торжественной обстановки для всех
участников образовательного процесса;
развитие
кругозора
и
творческих
способностей учащихся.

Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
139

событий, биографий проживавших в этой местности поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
140

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
141

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательнойорганизации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
142

по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
143

подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн
- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
2.2.3.

Организационный раздел программы воспитания

Кадровое обеспечение
Кадровое
обеспечение
ОО
ориентировано
на
выполнение
государственного задания и осуществляется в соответствии с региональными
нормативными документами, районными распорядительными актами и
разработанными на их основе локальными актами ОО, регулирующими:

формирование штатного расписания и тарификационного
списка образовательной организации;

систему
повышения
квалификации
педагогических
работников;

психолого-педагогическое сопровождение воспитательной
работы с обучающимися.
В ОО созданы условия, обеспечивающие повышение мотивации
участников образовательного процесса на личностное саморазвитие,
самореализацию, самостоятельную творческую деятельность. Педагоги имеют
возможность пользоваться как фондом учебно-методической литературы, так
и электронно-образовательными ресурсами. Методическое обеспечение
144

способствует развитию творческого потенциала педагогов, качественному
росту профессионального мастерства и успехам в конкурсном движении.
Созданы условия для организации и осуществления повышения квалификации
педагогов.
Развитие кадрового потенциала дошкольного отделения школы
осуществляется в следующих направлениях:
 повышение квалификации руководящих и педагогических
работников;
 аттестация руководящих и педагогических работников,
 профессиональная переподготовка на базе специальных
учебных заведений,
 дистанционное обучение,
 самообразование,
 участие в методических мероприятиях на уровне ОО, района, города
(в объединениях, творческих группах, семинарах, конференциях,
консультациях, лекциях и др.),
 технологии педагогического взаимодействия, а также взаимодействия
в социальных сетях.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности
реализацией
(в соответствии со

воспитательного процесса

штатным
расписанием)/колво единиц
Заместитель
директора по УВР/2

Управление воспитательной деятельностью на уровне
ОО;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении
145

воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в
ОО ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через мониторинг качества
организации
воспитательной
деятельности
в
дошкольном
отделении)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности
педагогов;
- наполнение сайта информацией о воспитательной
деятельности
Классный
руководитель/11

Педагог-психолог/1

Педагог
дополнительного

Анализ итогов воспитательной деятельности класса за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в классе
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами
Оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований,
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
Формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
146

образования /1

культурных и научных ценностей в условиях
современной
жизни, сохранение традиций ОО;
- организация работы по формированию общей
культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Учитель физической Обеспечение занятости, физической культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской
культуры -1
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной
жизни, сохранение традиций ОО;
- организация работы по формированию общей
культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и др.
Учитель
музыки/1

ИЗО

и Обеспечение занятости творческой деятельностью;
-формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной
жизни, сохранение традиций ОО;
- организация работы по формированию общей
культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного
процесса;
147

Советник директора
по
вопросам
воспитания
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
организациями

- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Помощь педагогам в реализации задач Рабочей
программы
воспитания. Яркая демонстрация в своем поведении
позитивного отношения к культуре России, уважения к
народам России, значимым событиям истории России и
историческим деятелям

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной
основой уклада ОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование в ОО – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственной
среды
строится
как
максимально доступной для детей с ОВЗ;
 событийная
воспитывающая
среда
образовательной
организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность демонстрации
уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности:
 формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества,
 приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями.
148

Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
 педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных
группах,
в
малых
группах
детей,
в
детскородительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий:
 проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в
образовательной организации, реализующих инклюзивное образование,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной организации
являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
149



обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их
 эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
В течение всего года классный руководитель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Диагностика осуществляется путем бесед, наблюдения, в формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме
игры, познавательной и исследовательской деятельности, в творческой
активности и в рамках реализации ООП ООО.
В качестве дополнительных методов используются:
- анализ продуктов детской деятельности,
- простые тесты,
- специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
*деятельностных умений ребенка;
*интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
*личностных особенностей ребенка;
*поведенческих проявлений ребенка;
*особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
*особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Самоанализ воспитательной работы в ОО осуществляется ежегодно
старшим воспитателем и воспитателями.
Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и
последующее их решение.
150

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
 ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий
 экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
 экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими
цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие детей – это результат как социального
воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
 результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся;
 критерием данного направления является динамика личностного
развития детей.
Анализ осуществляется советником директора по вопросам воспитания и
взаимодействию с детскими общественными организациями, педагогомпсихологом, классными руководителями и заместителем директора по ВР,
затем результаты обсуждаются (совещание, педсовет).

151

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО И
ФОП СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной деятельности. В качестве Учебного плана МКОУ «Яровская
СОШ» взят Федеральный учебный план среднего общего образования для 6 дневной учебной недели для 11 класса (Приложение 1 к ООП СОО_Учебный
план для 11 класса на 2024-2025 годы универсальный профиль) и Федеральный
учебный план среднего общего образования для 5 -дневной учебной недели
для 10 класса (Приложение 1 к ООП СОО_Учебный план СОО на 2024-2025
учебный год_10 класс_технологический (инженерный) профиль)
Учебный план состоит
из
двух частей:
обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
3.1.

152

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и
формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержит не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины»,
Индивидуальный проект) и предусматривает изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации в области образования,
153

возможность изучения государственных языков республик Российской
Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение
родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного,
гуманитарного,
социально-экономического,
технологического,
универсального.
В учебном плане должно предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
154

В Муниципальное казенное образовательное учреждение "Троицкая
средняя общеобразовательная школа № 62" языком обучения является
Русский язык.
По
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков
республик РФ.
При изучении предметов английский язык, немецкий язык
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (полугодовое
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
полугодиям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам полугодия.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
полуголия. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное казенное образовательное учреждение "Яровская средняя
общеобразовательная школа".
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования составляет 2 года.
В 2024-2025 учебном году в МКОУ «Яровская СОШ» реализуется
универсальный учебный профиль на уровне среднего общего образования с
углубленным изучение предметов «Обществознание» и «химия» (для 11
класса) и универсальный профиль на уровне среднего общего образования с
углубленным изучение предметов «Биология», «Физика» (для 10 класса).
Учебный план на 2 года обучения составлен в конструкторе учебных
планов https://edsoo.ru/konstruktor-uchebnyh-planov/
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ
Предметная область

Учебный предмет/курс
155

Количество часов в неделю
10
11

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

2
3
3
2
2
1
1
2
2
1
5
1
3
3
1

2
3
3
3
1
1
1
2
2
1
5
1
3
3
1

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
----2
Итого
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Основы работы с текстом
0
Итого
0
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

0
32

1
1
33
34
1122

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное образовательное учреждение "Яровская средняя общеобразовательная
школа "
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10
11
1
1
1
1
1
0
3
2

Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Трудные вопросы математики
ИТОГО недельная нагрузка

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное образовательное учреждение "Троицкая средняя общеобразовательная
школа № 62"
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10а
11а
1
1
1
1

Разговоры о важном
Россия - мои горизонты (профориентационный
курс)
Решение лингвистических задач

1
156

1

Решение трудных задач математике
Практикум по решению физических задач
ИТОГО недельная нагрузка

1
1
5

1
1
5

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МКОУ «Яровская СОШ»
осуществляется по учебным полугодиям. Режим работы 5-дневная учебная
неделя с учетом законодательства Российской Федерации (Приложение 2 к
ООП СОО_Календарный график обучающихся СОО на 2024-25 уч. год
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составляет не менее 7
календарных дней.
3.2.

Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель; II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных
недель, IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
157

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
3.3.

158

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные
темы занятий
связаны
с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты».
«Россия – мои горизонты» в каждом классе, профориентационный
проект нацелен на формирование у школьников готовности к
профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий и
федеральным и региональным рынками труда.
3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.4.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
159

25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц- Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
160

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
3.4.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ МКОУ «ЯРОВСКАЯ СОШ»
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Кла
Ориентирово
Ответственные
ссы
чное время
проведения
Акции и церемонии
Церемония поднятия
10еженедельно
Зам.директора
государственного флага
11 кл. по понедельникам по ВР, советник
Российской Федерации и
директора по
исполнения
вопросам
государственного гимна
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями
Акция «Помоги пойти
10сентябрь
Зам.директора
учиться»
11 кл.
по ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Акция «Ангелам Беслана» 10-11
сентябрь
Зам.директора по
кл.
ВР, советник
директора по
161

Акция, посвященная
окончанию второй
мировой
войны
«Голубь мира»

10-11
кл.

3 сентября

Благотворительные
акции
«72
часа
добра»,
«Детидетям».

10-11
кл.

октябрь, апрель

Акция «Весенняя
неделя Добра»

10-11
кл.

март

Патриотические
акции:
«Окна
Победы»,
«Бессмертный полк»,
«Георгиевская
ленточка».

10-11
кл.

май

162

вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными

Сбор макулатуры в
рамках
акции
«Береги лес»

10-11
кл.

сентябрь, апрель

Акция «Молодежь
выбирает жизнь»

10-11
кл.

ноябрь

День знаний

Праздники
10-11
1 сентября
кл.

День учителя

10-11
кл.

5 октября

163

организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители

День отца в России

10-11
кл.

16 октября

День матери в России

10-11
кл.

26 ноября

Новогодняя елка

10-11
кл.

декабрь

День
Отечества

10-11
кл.

22 февраля

10-11
кл.

8 марта

защитника

Международный
женский день

164

Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам

Праздник Весны и Труда

10-11
кл.

1 мая

День Победы

10-11
кл.

9 мая

Классные часы к памятным датам
3 сентября
10-11
День солидарности в
кл.
борьбе с терроризмом
3 сентября
10-11
День окончания
кл.
Второй мировой
войны
8 сентября
Международный
день 10-11
кл.
распространения
грамотности
1 октября
10-11
Международны
кл.
й день пожилых
людей
Международный
день 10-11
1 октября
музыки
кл.
25 октября
10-11
Международны
кл.
й
день
школьных
библиотек
165

воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

День народного единства
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
День
неизвестного
солдата
День
добровольца
(волонтера) в России
Международны
й
день
художника
День героев Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой блокады
День российской науки
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долгза
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День
возрождения
балкарского
народа

10-11
кл.
10-11
кл.

4 ноября

10-11
кл.

30 ноября

классные
руководители

10-11
кл.
10-11
кл.
10-11
кл.

3 декабря

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

10-11
кл.
10-11
кл.

9 декабря

10-11
кл.

27 января

классные
руководители

10-11
кл.
10-11
кл.

8 февраля

классные
руководители
классные
руководители

10-11
кл.
10-11
кл.

8 ноября

5 декабря
8 декабря

12 декабря

15 февраля

21 февраля
28 марта

166

классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители

День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День
памяти
о
геноциде советского
народа нацистамии их
пособниками в годы
Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли

10-11
кл.
10-11
кл.
10-11
кл.
10-11
кл.

18 марта

10-11
кл.
10-11
кл.

22 апреля

27 марта
12 апреля
19 апреля

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители

19 мая
День
детских
общественных
организаций России
24 мая
10-11
День славянской
классные
кл.
письменности и
руководители
культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
сентябрь, март
10-11
Преподаватель
«Внимание, дети!»
кл.
– организатор
ОБЖ,
классные
руководители
Дни правовых знаний
октябрь
10-11
Зам.директора
кл.
по
ВР
классные
руководители
Экологический месячник 10-11
ноябрь
Классные
руководители
кл.
Декабрь
10-11
Декада
Зам.директора
кл.
дорожной
по
ВР,
безопасност
классные
и
руководители
Концерты
Концерт ко дню учителя
октябрь
10-11
Зам.директора по
кл.
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
167

Новогодний концерт

10-11
кл.

декабрь

Концерт к 8 марта

10-11
кл.

март

Концерт в рамках Дней
искусства

10-11
кл.

апрель

Концерт к 9 мая

10-11
кл.

апрель

Конкурсы
168

организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители

Конкурс цветочных
композиций ко Дню
учителя

10-11
кл.

октябрь

Конкурс «Самый
зеленый кабинет»

10-11
кл.

октябрь

Конкурс плакатов к
Новому году

10-11
кл.

декабрь

Конкурс
лучшее
оформление
кабинетов
Новому году

10-11
кл.

декабрь

10-11
кл.

октябрь

на
к

Конкурс рисунков и
плакатов по ПДД
«Движение
БезОпасности»

169

Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Руководитель
ЮИД, советник
директора по
вопросам

Конкурс проектноисследовательских
работ
художественной
направленности
«Творческий
потенциал школы»

10-11
кл.

Яварь-февраль

Смотр талантов

10-11
кл.

апрель

Конкурс «Самый
классный класс»

10-11
кл.

в течение года

170

воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, советник
директора по
вопросам
воспитания и
связям с детскими
общественными
организациями,

классные
руководители
Спортивные соревнования
10-11
сентябрь
кл.

Дни здоровья

Всероссийский день
здоровья (по отдельному
плану дня)

10-11
кл.

апрель

Спортивные игры

10-11
кл.

январь-март

Спортивные
мероприятия
в
рамках календаря
Спартакиады
школьников
«Школьная спортивная
лига»

10-11
кл.

в течение
года
по
отдельному
плану

Зам директора по
ВР, учитель
физкультуры,
медсестра
Зам
директора по
ВР, учитель
физкультуры
, медсестра
Зам директора
по ВР, учитель
физкультуры,
классные
руководители
Зам директора
по ВР,
классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия
Планирование
воспитательного
компонента
урока
Руководство
исследовательской
проектной
деятельностью
обучающихся

Классы Ориентировочное
время
проведения
10-11
в течение года
кл.

и

10-11
кл.

в течение года

Ответственные
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
«Разговоры о важном»

Класс
10-11 кл

«Россия –мои горизонты»

10-11
171

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Занятия
важном»

«Разговоры

Классы Ориентировоное
время проведения
еженедельно
по
о 10-11
понедельникам
1
урок
кл.

Ответственн
ые
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели

Социальная диагностика.
Составление социальных
паспортов
классов
Инструктажи
по
безопасности
жизнедеятельности
Знакомство с Уставом
школы, Свидетельством
о государственной
аккредитации,
правилами
распорядка школьной жизни
Организация участия
класса
в
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
Ознакомление
с
государственными
символами России
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания

10-11
кл.

сентябрь

10-11
кл.

сентябрь

10-11
кл.

сентябрь

10-11
кл.

в течение года

Классные
руководи
тели

10-11
кл.

в течение года

10-11
кл.

в течение года

10-11
кл.

в течение года

10-11
кл.

в течение года

10-11
кл.

1 раз в четверть

Организация
участия
обучающихся в детских
объединениях

10-11
кл.

в течение года

Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Старшая
вожатая,
классные
руководи
тели

172

Классные
руководи
тели
Классны
й
руководи
тель

Прогноз летней
занятости
обучающихся

10-11
кл.

апрель

Классные
руководи
тели

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия

Классы

Ориентирово
чное
время
проведения
в течение года

Тематические мероприятия
10-11 кл.
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами
по изучаемым учебным
предметам,
курсам,
модулям.
Экскурсии, походы выходного 10-11 кл. в течение года
дня
(в
музей,
театр,
на
предприятие и др.), организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся.
Литературные, исторические,
10-11 кл. в течение года
экологические
и
другие
походы, экскурсии и т. п.,
организуемые педагогами, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
Модуль «Самоуправление»

Класс
ные
руков
одител
и

Класс
ные
руков
одите
ли

Ответственны
е

10-11 кл.
10-11 кл.

в течение года

Классные
руководители

10-11 кл.

1 раз в месяц

10-11 кл.

конец уч. года

Классные
руководители
Классные
руководители

Классы

Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа
в
соответствии
с
обязанностями
Классное собрание
о

Класс
ные
руков
одите
ли

Ориентирово
чное
время
проведения
сентябрь

Мероприятия

Отчет
перед
классом
проделанной работе

Ответстве
нные

173

Классные
руководители

Выборы в совет старшеклассников 10-11 кл.

сентябрь

10-11 кл.

сентябрь

День самоуправления

10-11 кл.

октябрь

Отчет о деятельности
советов класса

10-11 кл.

1 раз в четверть

Организация дежурства по школе

10-11 кл.

в течение года

Организация дежурства по классу

10-11 кл.

в течение года

Совет актива РДДМ

10-11 кл.

1 раз в месяц

Мероприятия

Классы

Общешкольные
родительские собрания

10-11 кл.

Классные родительские собрания

10-11 кл.

Ориентировочное Ответственн
время проведения ые
Зам.директо
2 раза в год
ра по ВР.,
классные
руководител
и
в
течение
Зам.директо
года,
по
ра по УВР,
графику
Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководител
и

Планирование
советов классов

деятельности

Зам директора
по ВР
классные
руководите
ли
Зам
директора
по
ВР,
старшая
вожатая
классные
руководите
ли
Классны
е
руководи
тели
Актив класса

Советни
к
директо
ра
по
воспита
нию
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

174

Родительский
всеобуч
(Психологопедагогические
особенности
младшего
школьника, адаптация ребенка к
школе,
гаджетозависимость,
тревоги и страхи у детей,
профилактика
прививок)
Выборы
общешкольного
родительского
комитета,
планирование
его
работы
Информационное
оповещение
через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Педагогическое просвещение в
сфере
методов
семейного
воспитания
и
обмен
позитивным
опытом.
Использование педагогических
чтений по Гуманной педагогике
материалов
Родительского
университета
Привлечение
родителей
(законных представителей) к
просмотру
вебинаров
воспитательной
направленности,
открытых
родительских собраний
Посещение семей с целью
проверки соблюдения детьми
режима
дня,
выявления
«неблагополучных семей» (
составление
актов
обследования)

10-11 кл.

в
течение
года,
по
графику

Педагогпсихолог

10-11 кл.

сентябрь

Зам.директо
ра по ВР

10-11 кл.

по необходимости

Зам.директо
ра по ВР

10-11 кл.

по требованию

Педагогпсихолог

10-11 кл.

в течение года

Классные
руководител
и

10-11 кл.

в течение года

Классн
ые
руково
дители

10-11 кл.

по необходимости

Классные
руководите
ли,
уполномоче
нный
по
правам
ребенка

175

Работа Совета профилактики

10-11 кл.

1 раз в четверть

Участие
родителей
в
проведении общешкольных,
классных мероприятий

10-11 кл.

по плану

Участие в мероприятиях
Службы медиации

10-11 кл.

по необходимости

Открытые дни с посещением
уроков
и
внеклассных
мероприятий

10-11 кл.

апрель

Организация совместного
посещения
музеев,
выставок, театров,

10-11 кл.

в течение года

Индивидуальная
работа
с
семьями,
состоящими
на
различных
видах
профилактического учета

10-11 кл.

в течение года

Зам.дирек
тора
по
ВР,
педагогпсихолог,
старшая
вожатая
Классн
ые
руковод
ители,
родител
ьский
комитет
Служба
медиации,
классные
руководит
ели
Зам.дирек
тора
по
ВР,
классные
руководит
ели
Зам.дирек
тора
по
ВР,
классные
руководит
ели
Классные
руководи
тели,
педагогпсихолог

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия

Классы

176

Ориентирово
чное
время
проведения

Ответственны
е

Выставки
рисунков,
10-11 кл.
фотографий, творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков 10-11 кл.

в течение года

лассные
руководители

сентябрь

Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Трудовой десант «Чистый
классный кабинет»

10-11 кл.

в течение года

Классные
руководит
ели
классные
руководители

10-11 кл.

Благоустройство
и
озеленение
пришкольной
территории,
участие
в
посадке «Сада памяти».

10-11 кл.

октяб
рь
декаб
рь
март
апрель-май

Тематические выставки в
школьной библиотеке

10-11 кл.

в течение года

Конкурс рисунков
родного края»

«Красота 10-11 кл.

Зам
директора по
ВР, классные
руководители
Зам
директора по
ВР,
завхоз,
классные
руководители
Педагогбиблиотек
арь
Классные
руководители,
учитель ИЗО

сентябрь

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия

Классы

Классные
часы:
«Правила поведения
в школе»,
«Проступок
и
ответственность»
«Права ребенка»
«Как вести себя
в
общественномме
сте»

10-11 кл.

Ориентирово
чное
время
проведения
сентябрь

177

Ответственные
Классные
руководители

Мероприятия
10-11 кл.
месячников
безопасности
и
гражданской
защиты
детей (по профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом- школа-дом»,
учебнотренировочнаяэвак
уация
учащихся из здания)
День
10-11 кл.
межкультурного
диалога.Цикл
классных часов,
бесед,
библиотечных
уроков:
«Многообразие
культурных
традиций», «Все мы
разные но мы
вместе», «что такое
толерантность»
Неделя безопасного
10-11 кл.
поведения
всети
Интернет

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель ДЮП,
отряда
учитель
ОБЖ.

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
старшая
вожатая,
классные
руководители

сентябрь, март

Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического
воспитания: военнопатриотическаяигра
«Зарница»,
«Веселые
старты»,
фестиваль
патриотической песни,
акция по поздравлению
пап и
дедушек, мальчиков,
конкурсрисунков.

январь

Заместитель
директора по
классные
руководители
классные
руководители

10-11 кл.

178

ВР,

Диагностика уровня
воспитанности

10-11 кл.

в течение года

Педагог-психолог

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия Классы
Диспут «Мир моих
интересов и увлечений»

10-11 кл.

Профориентационный декадник 10-11
«Мир профессий»
кл.

Профориентационная
игра «Сто дорог» (4
этапа)
Единый
профориентации

день

Профориентационная
интеллектуальная викторина
в
формате квест- игры
«Что? Где? Когда?» по
профессиям
Федеральный проект
«Успех
каждого ребенка» проект
по
ранней
профессиональной
ориентации
Всероссийские
уроки
по
профориентации
«ПроеКТОриЯ»

10-11
кл.

10-11 кл.

10-11 кл.

10-11 кл.

10-11 кл.

179

Ориентировочн Ответственные
ое
время
проведение
Зам.директо
октябрь
ра по ВР,
классные
руководите
ли
декабрь
Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководите
ли
февраль
Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководите
ли
март
Зам.директо
по отдельному
ра по ВР,
плану работы
классные
руководите
ли
апрель
классные
руководител
и

сентяб
рь
апрел
ь
в течение года

Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководите
ли
Зам.директо
ра по ВР,
классные
руководите
ли

10-11 кл.

по требованию

Педагогпсихолог

10-11 кл.

в течение года

Классные
руководите
ли

в течение года
Совместное
с
педагогами 10-11 кл.
изучение
интернет
ресурсов,
посвященныхвыбору
профессий,
прохождение
профориентационно
го
онлайн
тестирования
10-11 кл.
в течение года
Посещение
профориентационных
выставок,
ярморок
профессий, дней открытых
дверей
в
средних
специальных
учебных
заведениях и
вузах
Модуль «Социальное партнёрство»

Классные
руководите
ли

Индивидуальные
консультации психолога для
школьников и их родителей
по вопросам склонностей,
способностей, дарований и
иных
индивидуальных
особенностей детей, которые
могутиметь
значение
в
процессе
выбора ими профессии
Циклы
профориентационных часов
общения

Мероприятия

Классы

Совместные
10-11 кл.
мероприятия с сельским
Домом
культуры,
библиотекой. посещении
мероприятий РДК.
Сотрудничество с КДН и ЗП, 10-11 кл.
ОПДН,
ООиП,
органами
прокуратуры,
отделение
УФМС, ГИБДД, МЧС.
Посещение
спектаклей
в 10-11 кл.
рамках
взаимодействия с театрами,
180

Классные
руководите
ли

Ориентирово
чное
время
проведения
в течение года

Ответствен
ные

по плану

Классные
руководите
ли

в течение года

Классные
руководите
ли

Классные
руководите
ли

музеями

3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Кадровое обеспечение.

Для реализации программы среднего общего образования МКОУ
«Яровская СОШ» укомплектована педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических работников, участвующих
в реализации основной образовательной программы среднего общего
образования и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями.
Образование педагогов, реализующих ООП СОО
181

Всего

Высшее
Кол-во
%
4
100

Среднее специальное
Кол-во
%
0
0

Администрация
(включая
советника
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями)
-4
Педагоги - 14
10
71
4
29
Учебно0
0
2
100
вспомогательный
персонал - 2
(педагогбиблиотекарь,
педагогпсихолог)
Вакансии:
Учитель-логопед -1
Учитель –дефектолог – 1
Воспитатель – 1
Педагог ДО - 1
Педагогический коллектив квалифицированный, ежегодно проходят
аттестацию на присвоение категории или на соответствие занимаемой
должности, 82 % из них имеют высшую и первую квалификационную
категории.
Квалификация педагогов, реализующих ООП СОО
Всего

Высшая КК

1 КК

СДЗ

Без
категории

Администрация
(включая
советника
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями)
-4
Педагоги - 14
Учебно-

0

4

0

0

1
0

13
1

0
0

0
1

182

вспомогательный
персонал - 2
(педагогбиблиотекарь,
педагогпсихолог)
В ходе реализации основной образовательной программы среднего
общего образования предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС среднего общего
образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
— освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС среднего общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС среднего общего
образования. Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются
методическими объединениями, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на районном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы среднего общего образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Введены локальные нормативные акты, в связи с переходом на новые
ФГОС СОО и ФОП СОО
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

183

По заявлению родителей (законных представителей) и заключению
Психолого-медико- психологическая комиссии для обучающихся с ОВЗ
разработаны
адаптированные
образовательные
программы
каждой
нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех
групп обучающихся.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
184

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
185

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Информационное обеспечение программы ООП СОО
№
п/п

Наименование
ресурса

1

Сайт
МКОУ Трансляция
актуальной
«Яровская
информации о ходе реализации
СОШ»
программы развития
Аналитические
справки
о
выполнении
мероприятий
дорожной
карты
программы
развития
Анонс
Сайт
Актуальная
информация
об
Министерства изменениях на региональном
образования и уровне
молодежной
политики
Свердловской
области
Сайт
Актуальная
информация
об
Министерства изменениях
на
федеральном
просвещения
уровне
РФ
Федеральный
Федеральный портал «Российское
портал
образование» – это ежедневные
"Российское
публикации самых актуальных
образование"
новостей,
анонсов
событий,
информационных материалов для
широкого
круга
читателей:
учащихся
и
их
родителей,
абитуриентов,
студентов
и
преподавателей.
Каталог
Развитие
профессиональных
цифрового
цифровых
компетенций,
образовательно актуальные учебные материалы

2

3

4

5

Описание

Адрес

186

https://yar.urals
chool.ru/

https://minobra
z.egov66.ru/

https://edu.gov.
ru/about/

http://window.e
du.ru/

https://educont.
ru/

го контента

6

Российская
электронная
школа

Интерактивные уроки по всему https://resh.edu.
школьному курсу с 1 по 11 класс ru/
от лучших учителей страны

7

Актуальные вопросы образования, https://www.irr
профессиональные конкурсы для o.ru/
педагогов,
повышение
квалификации

10

Институт
развития
образования
Свердловской
области
Федеральный
институт
оценки
качества
образования
Справочная
правовая
система
«Консультант
Плюс» (on-line
версия)
ФИПИ

11

РАО

12

Управление
образования
Администраци
и
Талицкого
городского
округа

8

9

Организация, проведение и анализ
внешних оценочных процедур
(ВПР, НИКО), организация и
проведение
школьного
этапа
ВсОШ
Справочно-правовая система по
законодательству России.

https://lkfisoko.obrnadz
or.gov.ru/

Федеральное
государственное
бюджетное научное учреждение
«Федеральный
институт
педагогических
измерений»
занимается исследованиями в
области
оценки
качества
образования.
Банк заданий для подготовки
обучающихся
к
внешним
оценочным процедурам
ключевой
профильный
экспертный, научно-методический
и прогностический центр в
области наук об образовании
Актуальные вопросы образования
Талицкого городского округа

https://fipi.ru/

187

http://edu.garan
t.ru/garant/stud
y/

https://rusacade
medu.ru/#about

https://talica.ur
alschool.ru/site/
section?id=4

13

Официальный
сайт
Рособрнадзора

Контроль и
образования

надзор

14

«Учи.ру»
«ЯКласс»
Просвещение
скайсмарт

Образовательные
сайты, https://www.ya
обеспечивающие
возможность klass.ru/
обучения с использование ДОТ
https://uchi.ru/
https://digital.pr
osv.ru
https://skysmart
.ru/

15

Электронная
почта школы

Обеспечивает
информационно- school44school
методическую
поддержку 44@yandex.ru
образовательного процесса.

16

Электронный
журнал школы

Обеспечивает
планирование https://jurnal.eg
образовательного процесса и его ov66.ru
ресурсного обеспечения,
мониторинг и фиксацию хода и
результатов
образовательного
процесса.

188

в

сфере https://obrnadz
or.gov.ru/orosobrnadzore/
obshhayainformacziya/