Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Яровская средняя общеобразовательная школа»
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол№___
От_________________

Утверждаю:
директор МКОУ «Яровская СОШ»
И.А.Филистеева __________
приказ №____ от____________

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(интеллектуальными нарушениями)
Нормативный срок освоения 5 лет
на 2020-2025г

с.Яр

Содержание
1. Целевой раздел АООП ООО ...................................................................................... ...3
1.1. Пояснительная записка............................................................................................... .. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО ......................... ...9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.. ..11
2. Содержательный раздел АООП ООО................................................................…..14
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ........................ .14
3. Организационный раздел АООП ООО……….. ............................................... …..22
3.1.1. Учебный план ...................................................................................................22
3.1.2. Календарный учебный график .............................................................................. 22
3.1.3. План внеурочной деятельности ............................................................................ 22
3.1.4. Система условий реализации АООП ООО ....................................................22
3.1.5. Кадровые условия реализации программы .......................................................... 22
3.1.6. Психолого-педагогические условия ..................................................................... 28
3.1.7. Материально-технические условия реализации АООП ООО ............................ 31
3.1.8. Финансово-экономические условия ..................................................................... 33
3.1.9. Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО............................ 34
3.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации АООП ООО ЗПР ......................................36

2

1. Целевой раздел АООП ООО
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования (далее - АООП ООО) МКОУ «Яровская СОШ» определяет содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования (далее ООО) обучающихся с задержкой психического развития с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Адаптированная образовательная программа ООО МКОУ «Яровская СОШ»
представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования и разработана в соответствии с требованиями Федерального
Закона №273- ФЗ «Об образовании в РФ», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, базисного учебного плана
общего образования детей с задержкой психического развития (приказ Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области от 23.03.2006 г. № 10-д).
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного
общего образования. Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования,
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.
АООП для обучающихся с ЗПР определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося с ЗПР, быть преемственной по отношению к основной
образовательной программе начального общего образования. Реализация АОП
предполагает, что обучающиеся с ЗПР получают образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, которые определяются Стандартом основного общего образования.
АООП ООО разработана с учетом особенностей, предоставляющих возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта, а так же
обеспечение высокого уровня качества гимназического образования в соответствии с
образовательным заказом всех заинтересованных сторон на основе инновационной
организации образовательного процесса;
достижение всеми выпускниками, в том числе детьми - инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения ООП ООО:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся
среднего школьного возраста;
обеспечение условий для формирования у подростков способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории с учетом
состояния их здоровья;
развитие способностей, профессиональных склонностей всех обучающихся, в том
числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
через организацию основного и дополнительного образования, общественно полезной

3

деятельности, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечить преемственность начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
обеспечить доступность получения всеми выпускниками качественного образования;
сформировать ключевые компетентности обучающихся: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
- осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широкого
использования средств ИКТ, через формирование средств и способов самостоятельного
развития и продвижения ученика в образовательном процессе;
организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и
внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;
усилить воспитательный потенциал школы, установить требования к воспитанию и
социализации обучающихся, обеспечить психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся;
способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с
собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;
сохранить и укрепить физическое, психологическое и социальное здоровье
обучающихся, обеспечить их безопасность в условиях образовательного пространства;
обеспечить взаимодействие МКОУ «Яровская СОШ» с социальными партнерами;
определить предпочтения обучающихся и родителей в получении образования в
рамках образовательного пространства;
- обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной образовательной среды (государственно-общественное управление в
образовании).
АООП для обучающихся с ЗПР, реализуется в условиях инклюзивного образования и
имеет структуру, определенную требованиями ФГОС.
АООП направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, их
саморазвитие, что позволит обеспечить их социальную успешность, развитие способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями ФЗ-273
«Закона об образовании в РФ», требований СанПин, на основе ООП ООО.
Данная программа предполагает, что обучающийся с ЗПР получит образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья и в те же
сроки.
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее - ООП ООО). Требования к структуре
АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования
(далее - ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к
4

результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
ООО. Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагога и
психолога с учетом индивидуальных образовательных потребностей. Возможные формы
обучения:
в общеобразовательном классе;
по индивидуальной программе, с использованием надомной и индивидуальной формы
обучения.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития обучающегося с ЗПР зависит не только от характера
и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении основного общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.

5

Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной
саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития; -выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между уровнями образования;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов

6

эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей)
Адресность образовательной программы
Возраст учащихся, которым адресована программа: 10-16 лет. Уровень готовности к
освоению программы:
удовлетворительное освоение образовательной программы классов обучения
начальной школы;
наличие неудовлетворительных результатов в четвертях по базовой образовательной
программе.
Состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической комиссии.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту перехода в 5 класс
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особенности образовательной деятельности, реализуемой в форме индивидуального
обучения на дому
7

Участниками образовательной деятельности, реализуемой в форме индивидуального
обучения на дому, являются обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их
родители (законные представители), педагогические работники (учителя, администрация). На
индивидуальное обучение на дому переводятся дети, имеющие перечень заболеваний, на
основании которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от
посещения массовой школы с учетом заключений психолого-медико-педагогических
комиссий, медико-социальных экспертиз, на основании заявления родителей (законных
представителей).
При желании обучающиеся, находящиеся на индивидуальном надомном обучении, и
их родители (законные представители) могут отказаться от обучения на дому и продолжить
обучении по ранее осваиваемой образовательной программе в общеобразовательном классе.
Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и интересы детей,
вносить предложения по организации образовательной деятельности и содержанию
образовательных и специально (коррекционных) программ, аргументировав их
необходимость, но с учетом физиологических возможностей, интеллектуальных способностей
и творческих интересов ребенка. Для осуществления образовательной деятельности,
реализуемой в форме индивидуального обучения на дому, приказом по школе назначаются
педагоги, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям
квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и
подтвержденную документами об образовании.
Учителя помимо обязанностей, предусмотренных Уставом Школы, проводят
следующую работу, направленную на восстановление психической сферы обучающихся со
стандартными особенностями развития, с задержкой психического развития: - систематически
проводят педагогическую диагностику уровня усвоения программного материала, коррекционноразвивающую работу по развитию познавательной деятельности детей, разрабатывают программы индивидуальной педагогической поддержки обучающихся,
развития их познавательных интересов и способностей. Школа создает условия для
осуществления образовательной деятельности, реализуемой в форме индивидуального
обучения на дому: специально подготовленные для данной работы кадры, соответствующую
материальную базу для организации учебной деятельности, психолого-педагогической
поддержки детям и подросткам с ограниченными возможностями в развитии.
Образовательная деятельность в форме индивидуального обучения на дому
осуществляется в соответствии с уровнями освоения общеобразовательных программ:
- уровень основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет). Специфика
образовательной деятельности в форме индивидуального обучения на дому обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья состоит в организации индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Обучение организуется по учебникам, разработанным для общеобразовательных
учреждений, входящим в федеральный перечень школьных учебников. Индивидуальное
обучение детей на дому ведется с учетом данных о состоянии здоровья, психических
возможностей обучающихся в строгом соответствии с медицинскими рекомендациями.
Индивидуальное обучение детей на дому осуществляется в соответствии с
индивидуальными учебными планами по рабочим программам, предусматривающим полный
объем освоения ООП. Обучение детей с задержкой психического развития предполагает как
классическое построение учебных занятий (проверка степени усвоения предыдущего
материала, введение, основная часть, заключение, повторение пройденного), так и
применение нетрадиционных методов обучения, направленных на активизацию
познавательной деятельности учащихся (проектирование, мозговой штурм и иное).
Обучение строится на основе принципа индивидуального подхода, сущность которого
заключается в подборе организационных форм, методических приемов, наиболее
эффективных в отношении конкретного ребенка. Вся учебно-воспитательная работа для
обучающихся с задержкой психического развития характеризуется коррекционноразвивающей направленностью и обеспечивает восстановление и развитие

8

психических функций учащихся, а также профилактику и преодоление вторичных
отклонений в развитии, обусловленных нарушением темпа психического генеза.
Развивающие занятия, проводимые учителями, направлены на развитие
психофизических возможностей, восполнение пробелов в освоении ими программного
материала. На каждом уроке предусматривается обязательное проведение одной
физкультурной паузы в 5-9 классах с включением упражнений, корригирующих
познавательные особенности детей. Объем домашних заданий не должен превышать нормы,
установленной в СапПиНах. Знания обучающихся со стандартными возможностями и с
задержкой психического развития оцениваются в установленном порядке с учетом
особенностей познавательной сферы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АООП обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения адаптированной образовательной программы и являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебнометодической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов
метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки
результатов освоения обучающегося с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП отражает
требования Стандарта, передает специфику образовательного процесса, соответствует
возрастным возможностям обучающихся с ЗПР.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО и ООП ООО МКОУ «Яровская СОШ».
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

9

2)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в жизненном пространстве и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в окружающем мире;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в учении самостоятельно принимать решения, учиться делать выбор и на
уровне окончания основного общего образования принять решение о дальнейшем своем
трудоустройстве.
3)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении
опыта коммуникации;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
4)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей; в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

10

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ООП
ООО МКОУ «Яровская СОШ».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

11

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится педагогами образовательной организации в
начале 5 -го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Промежуточная аттестация проводится как среднее арифметическое результатов
четвертных отметок, в случае, если учебный предмет, курс, осваивался обучающимся в
срок более одной четверти. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной образовательной
программой (календарным учебным графиком МКОУ «Яровская СОШ» на учебный год).
Основные формы промежуточной аттестации: - годовое оценивание обучающихся.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Статья58) и
локальным нормативным актом МКОУ «Яровская СОШ».
Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии со статьей 59.
Итоговая аттестация Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два по выбору. Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме. Итоговая оценка (итоговая аттестация)
по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца - аттестате об основном
общем образовании.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

12

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости, адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы опора делается на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)

13

степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей)
направляют
на
повторное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел АООП ООО
АООП ООО (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9 классы). Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий; программы отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС ООО.

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося с задержкой
психического развития при учете его состояния здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающегося с задержкой психического развития, оказание ему помощи в
освоении основной образовательной программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
- психолого-педагогическую поддержку обучающегося с задержкой психического
развития, особенно попавшего в трудную жизненную ситуацию;
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с
задержкой психического развития в единстве урочной и внеурочной деятельности, в
совместной педагогической работе всех участников образовательного процесса, семьи;
- интеграцию этой категории обучающихся в образовательной организации;
- оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития, психолого-медико-педагогической поддержки и
сопровождения в условиях образовательного процесса;
- создание специальных условий для обучения и воспитания обучающегося с задержкой
психического развития, в том числе соблюдение максимально допустимого уровня
нагрузки на учащегося.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся

14

Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья; - определение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности; - создание условий,
способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого - педагогической комиссии);
- - разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора; обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья; - оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным,
правовым и другим вопросам.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

15

решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях МКОУ «Яровская СОШ» способствует формированию универсальных
учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностику затруднений в обучении и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;

16

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических
функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительскаяработа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные
материалы), направленные
на
разъяснение участникам
образовательного процесса:
- решение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

17

при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Модель системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ
и инвалидов МКОУ «Яровская СОШ» (разработана на основе рекомендаций Центра
образования и здоровья МО РФ Института возрастной физиологии РАО) следующая:
I блок - здоровьесберегающая инфраструктура МКОУ «Яровская СОШ»:
содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами;
оснащенность кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем; необходимое оснащение медицинского кабинета;
необходимое оснащение школьной столовой; организация качественного питания;
необходимый (в расчете на количество учащихся) и квалифицированный состав
специалистов, обеспечивающих работу с учащимися.
II блок - рациональная организация учебного процесса:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;
использование технологий обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся, прошедших апробацию;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении
(компьютер, аудио-визуальные средства);
рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе;
индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работа по
индивидуальным образовательным траекториям в старших классах.
Реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при
этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.
III блок - организация физкультурно-оздоровительной работы:
полноценная и эффективная работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
организация динамических перемен, физических пауз на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организация работы спортивных секций; регулярное проведение спортивно оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, туристических
слетов и т.п.).
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа является
основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует
нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех
возрастов, повышает адаптивные возможности организма, является важнейшим
средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

18

IV блок - просветительно-воспитательная работа с учащимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
включение в систему работы образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни;
лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек; проведение «Дней здоровья», конкурсов,
праздников и т.п.;
V блок - организация системы просветительской и методической работы с
педагогами, специалистами и родителями, направленная на повышение компетентности
педагогов и повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления
здоровья: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на
здоровье, и т.п.; семинары и мастер-классы по современным здоровьесберегающим
образовательным
технологиям;
освоение
методов
психолого-педагогического
сопровождения учащихся; приобретение необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.;
VI блок - профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья:
использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не
требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений
осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);
- регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья
школьников, доступность сведений для каждого педагога;
- внесение данных углубленного диспансерного обследования учащихся в медицинские
карты, находящиеся в школе;
- регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их
обсуждение с педагогами, родителями, введение карты здоровья класса, что позволит
наглядно увидеть рост заболеваемости, проанализировать причины и своевременно
принять необходимые меры;
- создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной
помощи детям со школьными проблемами;
- привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по
сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общецелевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие всех специалистов МКОУ «Яровская СОШ»,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой
и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого педагогического сопровождения и эффективно решает проблемы ребенка.

19

Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также МКОУ «Яровская СОШ» в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. В качестве механизма
реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнерство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие МКОУ «Яровская СОШ» с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики развития ребенка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно - гигиенических
правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
специальные развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции

20

недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании имеется
ставка педагога-психолога.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным условием реализации программы является создание системы
широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включая мониторинг
динамики развития, успешности освоения АООП ООО
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в школе в
сотрудничестве работают специалисты: педагог (учитель-предметник), медицинский
работник, тьютор (роль тьютора может выполнять классный руководитель). Цель
сотрудничества: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения).
Специалисты проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Медицинский работник, являясь сотрудником медицинского учреждения (Яровская
ОВП), осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Классный руководитель участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их
условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся
и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Основными формами работы классного руководителя являются: внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами-предметниками), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Взаимодействует с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса, так и специалисты.
Социальное партнерство: Ирбитская территориальная областная психологомедико-педагогическая комиссия, ГБУЗ СО «Талицкая ЦРБ», Учреждения
дополнительного образования детей.

21

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП ООО соответствует учебному плану ООП ООО МКОУ
«Яровская СОШ» Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися. Учитывая контингент детей, обучающихся по АООП ООО, школа
использует учебные программы по предметам массовой общеобразовательной школы,
корректируя подходы в проведении образовательной деятельности.
3.1.2 Календарный учебный график: https://yar.uralschool.ru/upload/scyar_new/
3.1.2. План внеурочной деятельности соответствует плану внеурочной деятельности
ООП ООО: https://yar.uralschool.ru/sveden/education
3.2. Система условий реализации АООП ООО
3.2.1. Кадровые условия реализации АООП ООО
Для реализации основной образовательной программы основного общего образования МКОУ
«Яровская СОШ» укомплектован необходимыми педагогическими и административными
кадрами, имеющими соответствующую квалификацию для решения задач, определенных
настоящей программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Педагоги МКОУ «Яровская СОШ» соответствуют требованиям, предъявляемым к
кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
- управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального
развития;
- проектировать рабочие учебные программы по предметам, проектировать работу классного
руководителя;
способность эффективно использовать материально-технические, информационнометодические, ИКТ и иные ресурсы реализации АООП.
МКОУ «Яровская СОШ», реализующая АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего
уровня
и
направленности.
Образовательную деятельность на 2 ступени осуществляют 12 педагогов
Уровень квалификации работников МКОУ «Яровская СОШ», реализующей АООП
ООО, соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников - квалификационной категории.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся занимаются квалифицированные
педагоги: с высшим образованием - 81 %, со средним профессиональным - 19 %. Руководящие
работники (административный персонал) имеют удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования. 83% педагогов образовательной организации прошли
курсовую подготовку по образовательным программам «ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ:
организация и содержание образовательной деятельности в образовательной организации»,
«Содержание и технологии реализации Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
В системе образования МКОУ «Яровская СОШ» созданы условия для комплексного
взаимодействия с другими образовательными организациями: Куяровское КДЦ МКОДО ТГО
«Талицкая спортивная школа имени Ю. В. Исламова», Куяровская библиотека. Такое
сотрудничество обеспечивает возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
22

.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Изменения социально-экономической ситуации в стране, принятие новых
законодательных актов в сфере образования диктуют не только необходимость корректировки
целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и
интересы, но и совершенствование психологического обеспечения образовательной
деятельности с учетом новых требований к психолого-педагогическим условиям реализации
образовательных программ.
Современные научные исследования констатируют неравномерность психического
развития в детской популяции, рост числа детей с проблемными вариантами развития
различной этиологии, снижение уровней психического и психологического здоровья и
физического развития, расширение распространенности функциональных нарушений и
хронических заболеваний у обучающихся во все периоды их обучения.
В настоящее время актуализируются различного рода риски, такие как рост игровой и
интернет-зависимостей; десоциализация, явления насилия, агрессии, противоправных действий
и антисоциального поведения обучающихся; вовлечение в потребление психоактивных веществ
суицидальное поведение; раннее начало половой жизни; межэтническая напряженность и
межнациональные конфликты; снижение толерантности в общении людей разных культур и
разных возрастных групп и другие.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Введение ФГОС общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию, определяя точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды
МКОУ «Яровская СОШ», что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность
школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Цель: содействие созданию социально - психологических условий личностного
развития учащихся (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте), и
их социализации.
Задачи:
содействовать полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на
каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию, саморазвитию,
самоопределению; - обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся с ОВЗ с
учетом их психофизиологического развития;
оказывать психолого-педагогическую помощь в преодолении трудностей учебной
деятельности, межличностных отношений, в определении своих возможностей, исходя из
способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
содействовать повышению психолого-педагогической компетентности, психологической
культуры педагогов, родителей и учащихся;
обеспечить психологическое сопровождение формирования культуры исследовательской
деятельности; - обеспечить профилактику эмоционального выгорания, личностных и
профессиональных
деформаций педагогических работников;
участвовать в проектировании и создании развивающей безопасной
образовательной среды; - обеспечить психологическое сопровождение одаренных детей на
основе создания системы психологической поддержки для реализации потенциала одаренных
детей, обогащения их познавательных интересов и мотивов, формирования универсальных
способов познания мира;
- обеспечить профессиональную помощь в преодолении дефицитарности развития;
- содействовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся, включая применение
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, формированию культуры
здоровья и здорового образа жизни, воспитанию осознанного устойчивого отрицательного
отношения к употреблению алкоголя, психоактивных веществ, наркотиков, табакокурению и
другим вредным привычкам;
23

участвовать в организации мероприятий по профилактике и коррекции отклоняющегося
(агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п.) и делинквентного
(противоправного) поведения детей, молодежи с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
содействовать реализации программ духовно-нравственного воспитания обучающихся,
участвовать в развитии у обучающихся межкультурной компетентности и толерантности,
профилактики ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов;
содействовать созданию условий для самостоятельного осознанного выбора
обучающимися профессии (или профессиональной области) и построения личных
профессиональных планов; консультировать родителей (законных представителей) ребенка по
проблемам обучения, воспитания, развития;
обеспечить преемственность психологического сопровождения у обучающихся
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся:
научность - использование научно обоснованных и апробированных в психолого педагогической практике технологий и методик;
системность - организация системы работы со всеми участниками образовательного
процесса; комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно- воспитательного процесса в решении задач сопровождения;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на
уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций; открытость - последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального
партнерства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ;
технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в
работе. Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения
за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.
В качестве критериев эффективности психолого-педагогического сопровождения
выделяются: Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности
школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях
внедрения ФГОС.
Формы деятельности педагогов - психологов осуществляются в рамках социально психологической службы МКОУ «Яровская СОШ», ресурсных центров (социальнопсихологические центры), участников образовательного процесса (педагог-психолог,
учителя-логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги, тьюторы и др.),
осуществляющих целенаправленную
работу по психолого-педагогическому
сопровождению образовательного процесса и оказанию комплексной помощи обучающимся,
педагогам, руководителям, сотрудникам образовательных организаций, родителям (законным
представителям) обучающихся с целью охраны психологического здоровья всех участников
образовательных отношений и создания благоприятных психолого-педагогических условий
реализации целей и задач современного образования.
Психологическая помощь - система специальных мероприятий, направленных на
предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих у
человека или группы, средствами практической психологии, обычно в форме диагностики,
консультирования, психотерапии и психокоррекции.
Психологическая безопасность образовательной среды – состояние образовательной
среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии,
способствующее удовлетворению потребностей в личностно - доверительном общении,
создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье
включенных в нее участников.
Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение обучающихся на
протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей
личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится
специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, при наличии согласия
законных представителей или обучающихся.
29

Психологическая коррекция и развитие - активное психологическое воздействие,
направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и
личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении
образовательной программы. Профессиональная ориентация - психологическое
обеспечение профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости
обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной
направленности и социально- экономической ситуации на рынке труда.
Психологическая профилактика - мероприятия, направленные на выявление и
предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в образовательных
организациях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций
обучающимся, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Психологическая экспертиза - оценка соответствия образовательной среды
(образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.)
поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка психологической
компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.
Психологическое здоровье - это психологические аспекты психического здоровья, то
есть
совокупность
личностных
характеристик,
являющихся
предпосылками
стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации.
Психологическое консультирование - оказание помощи личности в ее самопознании,
адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании
ценностно- мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении
эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному росту и
саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей).
Психологическое
проектирование
разработка
системы
социальных,
педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной,
развивающей образовательной среды, психологической готовности к противодействию
негативным влияниям социума, направленной на формирование социально психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
Психологическое просвещение - система мероприятий, направленных на
формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических
работников и руководителей образовательных организаций психологической
компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач.
3.2.3. Материально-технические условия реализации АООП ООО Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу МКОУ «Яровская СОШ» вариативность, развитие мотивации обучающихся к
познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей; учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы

30

открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием); обеспечивают:
-подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
- развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры МКОУ «Яровская
СОШ»;
- эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание МКОУ «Яровская СОШ», набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В МКОУ «Яровская СОШ» выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности с учетом основной образовательной программы.
В МКОУ «Яровская СОШ» предусмотрены:
- учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими
учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованным читальным залом и книгохранилищами,
медиатекой;
- актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также массовых,
досуговых, развлекательных мероприятий;
- спортивный зал, спортивные сооружения;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи
(организовано горячее питание);
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

32

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуальнонаглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественно-научных объектов и явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным
сопровождением);
маркетинг
образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий,
работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях,
система голосового оповещения);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений МКОУ «Яровская СОШ» соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей
и замыслов обучающихся и педагогических работников (использование различных
элементов декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая
навигация).
3.2.4.

Финансово-экономические условия реализации АООП ООО

Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование предусмотрено
финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня

33

образования, варианта стандарта, степени интеграции ребенка в общеобразовательную
среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
3.2.5. Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО
В соответствии с ФГОС школьная библиотека участвует в реализации основной
образовательной программы. Значительное место отведено требованиям к условиям
реализации стандарта. В целях обеспечения реализации в МКОУ «Яровская СОШ»
сформирован информационно-библиотечный центр, обеспечивающий доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам.
Библиотечный фонд МКОУ «Яровская СОШ» укомплектован печатными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы информационно-библиотечный центр содержит фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания;
собрание словарей;
литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся, доступ к электронным ресурсам.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Данные учебники дополняются
специальными, учитывающими особые образовательные потребности обучающихся,
приложениями,
дидактическими материалами на электронных носителях,

34

обеспечивающими поддержку освоения АООП ООО, способствующим коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся и более успешному продвижению в
общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс
образования взрослые должны имеют доступ к организационной технике в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного
сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.

35

3.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации АООП ООО ЗПР
№ Мероприятие
п/п

Сроки
реализации

Исполнители

Контроль за
состоянием системы
условий

1. Организационное обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
1.1. Внесение изменений и
Директор
По мере
дополнений в АООП ООО необходимости
ЗПР
1.2 Разработка и реализация
Ежегодная
системы мониторинга
корректировка
образовательных
потребностей учащихся и
родителей (законных
представителей) по
использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной

Приказ о внесении
изменений и
дополнений в АООП
ООО ЗПР
Зам. директора по Информация о
УР
результатах
мониторинга

1.3. Участие в семинарах и
В соответствии с Педагогический Предложения по
конференциях по проблемам планомсовершенствованию
коллектив
введения ФГОС ОВЗ
графиком
деятельности ОО по
реализации ФГОС
ОВЗ
2. Нормативно - правовое обеспечение реализации
ФГОС ОВЗ
Директор
Введение изменений и
По мере
2.1.
дополнений в Устав ОО
необходимости
2.2. Приведение должностных По мере
Директор
инструкций работников ОО в необходимости
соответствии с требованиями
профессионального
стандарта педагога

Размещение на сайте
школы
Приказ об
утверждении
должностных
инструкций
работников ОО

2.3. Определение списка
Ежегодно
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательной
деятельности в соответствии
со Стандартом

Директор,
библиотекарь

2.4. Разработка и корректировка Ежегодно
учебного плана

Зам.
Приказ об
директора по УР утверждении
изменений и
дополнений в АООП
ООО ЗПР
учителяПоложение о
предметники, зам. рабочих программах.
директора по УР Приказ об
утверждении
адаптированных рп

Список учебников и
учебных пособий

2.5. Разработка и корректировка Ежегодно
рабочих программ учебных
предметов, курсов

36

3.Финансово - экономическое обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
3.1.

Определение и
Ежегодно
корректировка объема расходов, необходимых
для реализации АООП и
Ежегодно
достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования

Директор

Муниципальное
задание

3.2.

Ежегодно
Разработка локальных
актов (внесение изменений в них)
регламентирующих установление заработной
платы работников ОО, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат

Директор

Приказ об
утверждении

3.3

Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками с учетом
участия в процессе
реализации ФГОС ОВЗ

Директор

Ежегодно

Соглашения с
педагогическими
работниками

4. Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ
Ежегодно
Анализ кадрового
обеспечения введения и школы
реализации Стандарта
4.2.
Ежегодно
Создание
(корректировка) планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
ОО в связи с введением стандарта
4.3.
Ежегодно
Разработка о
и
корректировка
плана
научно-методической
5. Информационное обеспечение введение ФГОС ОВЗ
4.1.

5.1.

Системат
ически

Широкое
информирование
родительской
общественности

37

Директор
Зам.
директор
а по УР

Информационна
я
справка
Приказ об
утверждении
плана-графика,
повышение
квалификации
педагогических
работников

Замдирек
тора по
УР

Включение плана
в годовой план

Классные
руководи
тели

Родительские
собрания

5.2. Обеспечение
Директор
публичной Июнь
отчетности ОО о ходе и
результатах
реализации
ФГОС ОВЗ
6. Методическое обеспечение введение ФГОС ООО
6.1. Анализ учебноЕжегодно
библиотекарь,
учителя
методического обеспечения
образовательной
деятельности в
соответствии с
требованиями ФГОС ООО

Составление отчета и
размещение на сайте
школы

6.2. Освещение тем, связанных с В
Руководители
ФГОС ОВЗ на заседаниях соответствии
с ШМО
ШМО, информационных планом
работы
совещаниях и педсоветах МО

Обобщение опыта и
методические
рекомендации для
учителей ОО

Заявка на
приобретение
литературы

6.3. Организация
По требованию Директор школы,
зам. директора по
индивидуального
УР, ВР
консультирования
учителей
7. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
7.1. Анализ материальноСистематически Заместители
Информация
директора по
технического обеспечения
УР,ВР, АХЧ,
введения и реализации
ФГОС ОВЗ
7.2. Обеспечение
Информация
По мере
Заместители
необходимости директора по УР,
соответствия
ВР, АХЧ
материально-технической
базы
ОО
требованиям
Стандарта
7.3. Обеспечение соответствия По мере
Информация
Заместители
санитарно-гигиенических необходимости директора по
УР,ВР, АХЧ
условий требованиям
Стандарта
7.4. Обеспечение соответствия
Ответственный за Информация
школьный сайт
информационнообразовательной среды
требованиям Стандарта

38